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化学实验教学强化策略 3 篇 （一） 一、多方案激励式教学实验项目 : 溶解热测量 溶解热测量是物理化学的一个经典实验。在溶剂中分次加入溶质，分别测出热效应，计算各浓度下的积分溶解热。做积分溶解热 - 浓度曲线，计算微分稀释热、微分溶解热、积分稀释热。市售仪器通常高度智能化，数据采集与计算结果自动完成，学生只需分次在溶剂中添加溶质，即可得到打印的实验结果。在教学中发现，学生不参与数据处理和表达实验结果的过程，不利于学生理解溶解热的相关基本概念和测量原理，也不利于培养学生的实践能力。作者将该实验项目设计为多方案激励式，重新设计编写了实验软件。实验数据处理过程比较复杂，设计了由易到难的三种方案供学生选择。 学生可以选择最容易的 C 方案，由系统自动处理数据、打印 实验结果。也可以选择难度较大的 B 方案，根据溶解每份硝 酸钾对应的热量数据，学生自己做 Qs-n0 图，求算特定点的 切线斜率、切线截距等，并计算结果。还可以选择难度更大 A 方案，得到一个数据电子文件，包括每秒钟的温差、加热电流、加热电压等数据，学生自己计算每份硝酸钾对应的热量，做 Qs-n0 图，求算特定点的切线斜率、切线截距等，并计算实验结果。学生选择不同的数据处理方案，会得到不 同的成绩。选择 C 方案，本次实验成绩最高可得 70 分( 百分 第 1 页 制 ) 。选择 B 方案，本次实验成绩最高可得 90 分。选择 A 方 案，本次实验成绩最高可得 100 分。学生既可以选择其中一 种方案，也可以几种方案全选，即先选择难度最低的方案进行实验，然后在课后练习用难度更大的方案处理数据，完成 实验，获得更高的成绩。这样有利于学生加深对实验原理的理解，通过用微机采集和处理数据的实战练习，同学们体会了计算机在化学研究中的重要作用，提高了应用计算机技术的能力，小有成就感，因此激励学生挑战自我，激发进一步学习探索的热情，提高创新能力。 二、多方案激励式教学实验项目 : 振荡反应 振荡反应也是物理化学中的一个经典实验。化学反应系统中 某些物理量 ( 如某组分的浓度 ) 随时间做周期性的变化。 BZ 体 系是指由溴酸盐、有机物在酸性介质中以及在有 ( 或无 ) 金属离子催化剂作用下构成的体系， 反应开始振荡后， 系统中 Br －、 HBrO2、 Ce+3、 Ce+4 的浓度都随时间作周期性的变化。 实验中，在不同温度下用铂电极测定 Ce+4、 Ce+3浓度随时间变化的曲线，及从混合反应物到开始振荡的诱导期，作图 计算求出表观活化能。市售仪器高度智能化，数据采集与计算结果自动完成，学生只需在不同温度时混合反应物，即可得到实验结果。在教学中发现，学生不参与数据处理和表达 实验结果的过程，不利于学生理解 BZ 振荡反应的相关基本概念和实验测量原理，不利于培养学生的实践能力。构成的 第 2 页 体系，反应开始振荡后，系统中 Br －、 HBrO2、 Ce+3、 Ce+4 的浓度都随时间作周期性的变化。实验中，在不同温度下用铂电极测定 Ce+4、 Ce+3 浓度随时间变化的曲线，及从混合反应物到开始振荡的诱导期，作图计算求出表观活化能。市售仪器高度智能化，数据采集与计算结果自动完成，学生只需在不同温度时混合反应物，即可得到实验结果。在教学中发现，学生不参与数据处理和表达实验结果的过程，不利于学生理解 BZ 振荡反应的相关基本概念和实验测量原理，不利于培养学生的实践能力。 （二） 一、观察实验，诱发学生的问题意识 例如，碳酸形成实验的创新做法 : 教材中先在试管中装入紫色石蕊试液，然后是把 CO2气体通入试管中，结果发现石蕊试液变红了，说明 CO2气体和 H2O反应生成了碳酸．但我们在实际教学中，发现这时的学生还不具备酸的通性知识，所 以，有时反会产生一种错觉．这个错觉就是 CO2气体能让紫色石蕊试液发生变化．在教学中，教师可用对比实验方法达 成目标 : 取两试管 H2O，每个里面都滴一些石蕊试液， 其中的 一只试管通入 CO2气体后，变红了，加热后红色又恢复为紫 色了，说明了碳酸的不稳定性． 二、对比实验，完善初中化学概念 在研究物质的性质或建立某个化学概念时，由于受到生活经 第 3 页 验的影响，学生容易形成一些错误的概念．可通过对比实验来区别一些容易混淆或相似的实验现象．例如，在讲酸时，做盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应的实验，通过引导学生观察，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐以及碱起发生反应化学特性，于是，引导学生推论出酸的本质特性．三、创新实验，培养学生的探究意识 探究意识是创新能力的核心．它在学生的化学学习过程中具有举足轻重的作用，学生探究意识的活跃程度直接影响着课堂教学质量．在初中化学教学中，教师要善于利用探究实验引导学