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人教版实验教科书语文第五册解读 人教版小学语文实验教科书在９篇课文的后面安排了“资料袋”，“其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也 增强学习的趣味性。 ”在实际教学中， 我们该如何把握特点，用好、用活资料袋，提高教学效率呢？一、注重整合，让资料袋“物尽其用” 本册教材的设计较为充分地体现了“整合”的课程理念，资料袋不是“单纯的资料”，而是课文学习的有机组成部分。基于这样的认识，教师研读教材之后，分析每一个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，就能引导学生用好资料袋，使其“物尽其用”。【案例】 《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得 巨大的成就，跟他小时候善观察、爱提问是分不开的。 《我不能失信》之后提供有关宋庆龄简介， 《孔子拜师》之后提供的关于孔子的介绍，都属于类似的安排。引导学生学习这 些资料， 可以课前预习， 为学习课文做铺垫； 也可课后延伸，让孩子感悟伟人的成功与儿时的因果关系，增强自身的学习动力，觉得自己“也可以那样”。 第 1 页 整合的 程 ， 要求学生将 料袋中的 料 行整理，最 成“自己的 西”， 丰富 言 累， 从而“一物多用”。二、鼓励 新， 孩子成 料袋的主人 教 在引 学生学 利用 料袋的 候， 充分 学生 的主 能 作用， “可以 么用”“也可以那 用”， 要引 思考“怎 用最好”。在本册的九个 料袋中，由 于 料内容的差异，使用 方法 灵活多 ，鼓励学生 新思 。 【案例】 《我 的民族小学》一文 后的 料袋， 孩子 展 了丰富多彩的少数民族生活的 景，生 的画面可以丰富他 融入民族大家庭的幸福体 孩子如果想知道那些少数民族同胞在做什么，也可 要涉及， 想知道的同学 前 其他 料，比如阿昌族同胞吹起 听的葫芦 ，傣族姑娘挑起可 的竹 等等。只要孩子 感 趣，也可 合 文 行“我想和（什么族）的小朋友（做什么）”的 ，激 学 的 趣， 可以 孩子 “我 知道??”。 在引 孩子学 使用 料袋的 程中，与口 交 、 合性学 合起来，有意鼓励 新并注意保 他 的 极性是非常重要的， 可以把 料袋越用越活，越用越好。三、培养 ， 料袋不断充 培养学生使用 料袋的良好 是很重要的， 于用得好的 第 2 页 同学一定要适时表扬，树立榜样，力争让收集资料、合理使 用资料袋成为孩子们的自觉行为。教材上提供的资料袋其实 不多，这为学生自己动手，收集整理更多资料，形成自己的 资料袋提供了空间。 【案例】 《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋，但是如果学生养成了积累资料的习惯，加上教师的引导，他们完全可以自主地通过课外书、网络等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，进而加深对课文的理解，激发民族自豪感。这种学习的过程也是对孩子们自身资料袋的补充。如果孩子们查阅资料、收集整理资料的速度加快了，丰富资料袋的工作完全可以在大多数课文学习之前或之后自觉主动地进行。至于本身 就有资料袋的课文，比如《蜜蜂》 《玩出了名堂》 ，也可以根据学生的意愿，鼓励通过查阅课外书或网络等形式，进一步 丰富资料袋的内容，只是教师关注的不要停留在知识本身，而是应更多关注收集整理信息的过程和资料的使用。 建议老师们给每个孩子提供一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳人。教师对孩子自身资料袋的关注，就会激励孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到极大的提高。 四、尊重差异，让资料袋焕发个性光彩 学生由于个体的差异，对于资料袋的使用一定存在差异，这 第 3 页 是很正常的，所以教师应多做“正面引导”，树立榜样，而尽量不要“强行要求”，打击弱势。如果收集整理资料、运用资料袋变成教师强制要求的行为，就使得原本很快乐的学习过程变得索然无味，令学生产生抵触情绪，费力低效。【案例】 《给予树》课后关于圣诞节的资料， 《“东方之珠”》课后关于香港的资料，孩子们一定都非常感兴趣，但这些资料比较少，许多孩子或许已经知道，于是“想知道更多”，这时教师可以让这部分孩子查阅更多资料，然后共同交流。对于那些能力相对较弱的孩子，也可让他们尽力而为，告诉他们“可以做得更好”，在与同学资料的“共享”中得到提高。另外，鼓励学生自身资料袋在内容、形式上以及命名、美化方面应尽可能体现自己的个性。 条件允许的话，那些丰富多彩的、个性化资料袋就可以成为一个缤纷的展台，让孩子们在展示中相互学习，取长补短，体验成功。 拿到新教材，我们需要统揽全局，把握教材的特点，把资料袋这一种新的形式放到整个语文课程资料中来加以认识，这样才能在资料袋的使用上灵活自如，不致顾