基于学生认知过程分析的教学设计.docxVIP

精品资料 精品资料 可编辑 可编辑 基于学生认知过程分析的教学设计 以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部（ 1）为例 武汉市旭光学校齐传干 分析学生认知过程是教学设计的基础。建构主义认为 ，在学习时，学生的头脑里并非是 片空白，而是基于已有知识、经验背景的构建；学习过程不仅仅是接受现成的知识学习，而 是基于原有经验、概念的转变。把认知过程视为一种课程资源，可以有效地激发学生学习地 理的热情，引导学生在生活世界与科学世界的撞击中进行学习、思考，使具有开放性的地理 知识更可亲、更可信。要实现这一思想，地理教师首先让学生说出或表述的方式呈现出自己 的认知过程，然后根据教学内容，结合学生实际，筛选出有意义的课程资源进行教学设计， 实施有效教学，实现基于学生认知过程的“增值”学习。现以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部 （1）为例，探讨基于学生认知过程分析的教学设计 。 一、教学设计的基础 （一）课程标准解读 课程标准要求 在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都 根据地图和其他资料概括国家自然环境的基本特点 课程标准分析 读图说出俄罗斯的地理位置、领土组成和首都 归纳俄罗斯的地形、河流特点，概述俄罗斯的气候特征 （二） 教材分析 《俄罗斯》是人教版七年级下册第七章第四节的内容，本节课旨在认识俄罗斯的地理位 置、地形、河流和气候等自然特征。此前，经历了地区和国家的自然环境的学习，因此，本 节课是学生学习的一个加深、巩固和运用的过程；是区域地理的学习方法再体验的过程。 （三） 学情分析 初中生好奇心强、乐于表现。随着地理课程的学习，学生初步领会了区域地理的学习方 法，能根据教学设计、地图和教材进行自主学习，抽象思维和综合分析能力正在形成过程 中。 二 、教学目标设计 知识与技能：说出俄罗斯是世界上面积最大、地跨亚欧两大洲的欧洲国家；说明俄罗斯 的地理位置、地形、河流、气候分布特点。 过程与方法：通过量算、比较，得出俄罗斯是世界上面积最大的国家；运用地图，说出 俄罗斯的地理位置；通过游戏、动画演示、小组探究等概括俄罗斯的地形、气候及分布特 点，领会区域地理（国家地理）学习的基本方法。 情感态度与价值观：通过“算、比、找、辨”和“看、说、比、议”等活动体验地理学 习的兴趣，认识邻国《俄罗斯》的地理国情。 三、教学思路设计 基于学生认知过程分析与设计，就是要关注教与学的统一性，实现教学过程的有效性。 学生地理学习的逻辑往往是从简单到复杂，从感性到理性，从表层到深层，从事实到原理； 教师教的逻辑往往是情境设置，问题开始，通过讲述、讲解、比较、演绎、归纳、演示、提 问等“教”的行为，引导学生认识、分析和解决地理问题。 （一）教学重、难点 重点：俄罗斯的地理位置、地形、气候分布特点 难点：分析俄罗斯的气候特征及成因 （二）教法学法 苏霍姆林斯基说： “成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。学生只有 对知识有了“好奇” ，就会主动学习，提高学习效率。本课教法理念是：在轻松的学习环境中 发挥学生的自主性，以情境为主线；以活动为主轴，直观教学与探究教学相结合，让学生在 动手、动脑和协作氛围中学习，激发学生学习积极性，努力培养地理技能。教学方法归纳为 六个词十二个字即：自主 合作 展示 探究 归纳 评价。 1.教学方法 ①直观教学法：通过地图、课件和 Google Earth、学生量算等直观教学手段，创设地理情 境，增强学生的感性认识。 ②案例分析法：围绕案例分析，展示交流、激疑启思。在探索中，引导学生发现问题， 合成演练，生成新知。 2学习方法 根据学生的知识结构和认知特点，采用自主学习、合作探究和比较分析等方法： 自主学习法：学生自主学习，自主读图、析图、画图和自主归纳总结。 合作探究法：小组探究问题、解决疑难。通过合作探究，学生可以集思广益、加深理 解，培养地理语言表达能力，同时激发学习地理的热情，培养科学精神。 比较分析法：比较俄罗斯的东、中、西地形差异，分析俄罗斯的地形、河流和气候特 点，说出俄罗斯的自然地理特征。 教学用具 多媒体课件、谷歌地图软件、学案、相关图片（地理图册）以及尺子等 四、教学过程： （一）教学线路 （二）教学流程 时间 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 2.0 导入新课 创设情境 导入新课 ①2018年6月8日至7月8 日，足球世界杯将在邻国俄 罗斯境内11座城市中的12 座球场进行。这将是世界杯 足球赛首次在俄罗斯境内举 [ 行。（谷歌地球定位）黑龙 江小朋友就产生了考察足球 ①观看视频 以景激趣 以问促学  场的想法。借此机会，他将 完成俄罗斯之旅，让我们跟 随他的脚步，一起走进俄罗 斯（播放动画至结束） ②提问：指出黑龙江小朋友 经过的地形区，跨越的河流 ②思考问题 28 学习新课 阅读课文 ①巡回指