以读悟意传理解-2019年文档.docx

以读悟意传理解 “书读百遍，其义自见。”就是说，语言的形象色彩只有 通过反复诵读文本才能慢慢感悟， 才能准确表达出来。魏书生说 过：“语文老师不应像食品厂的推销员， 以把食品卖出去就算完 成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口、心灵的需要为己 任。”朗读文本能拨动学生内心的“琴弦”， 能使学生走进文本 角色的内心世界。孙老师用准确、简洁的课堂教学语言指导学生 朗读文本、悟其文意、传达理解，让我们受益匪浅。 【片段一】《天游峰的扫路人》 师：我们既要把课文读通顺，又要将自己喜欢的段落多读几 遍。谁来读读自己喜欢的段落？ 生：我喜欢老人的不辞劳苦（读第七小节）。 师：读得流畅，口齿清楚，很好！ 生：我喜欢这小节，它写出了天游峰的生动和美丽（读第二 小节）。 师：我们一起读读看，感受感受这天游峰的险和美。 （学生声情并茂地读起来） 生：我喜欢老人那双慈祥的眼睛（读第八小节）。 师：你真是慧眼独具！我也仿佛看到了这双眼睛，还有谁愿 意让我再次感受这慈祥的眼睛？ （愿读的学生，深沉地读了起来） 生：我仿佛闻到了那热茶的浓香（读第四小节）。 师：我想真的闻到浓浓的茶香，谁能满足我？ （学生自觉地读起这小节） 师：从哪里看出游人爬山是很累的？ （学生交流读第七小节） 师：要读好它，让我们感觉出天游峰的高，听得出游人登峰 的劳累。 生（多名轮读）：我抬头望了望……甚至望而却步，半途而 返。 师生听悟：不咼f比较咼f咼啊！ 【赏析】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在积极主动 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，并受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些在孙老师的 课堂上都能充分地体现出来。其一，给足阅读时间，整个片段几 乎就是学生的读书声，他为学生提供读书机会，从不吝啬时间； 其二，注重情感熏陶，在学生的读书实践中，他积极鼓励学生读 出自己对文本的理解和体验，读出字里行间流淌着的绵绵情意。 也正是在孙老师的激励、赏识下，学生读出了天游峰的险与美， 读出了茶香的浓郁，读出了游人登峰时的劳累。 在这不知不觉的 读书实践中，学生能做到悟其文意，传达理解。 【片段二】《只拣儿童多处行》 师：是的，在玉澜堂里，他们找到了春天。在这一段里，海 棠树被比作什么？ 生：比作喷花的飞泉。 师：你平时看到的喷泉是什么样子? 生：那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢， 不留一点空隙。 师：你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出 来？（自由练读、体会） 师：谁能读得更好些？“密密层层”“繁花” “不留一点空 隙” “喷花的飞泉”要读出来噢。（指名读，齐读） 师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢？你能读出 作者当时的感情来吗？（指名读） 师：谁能把文本中两个感叹号所在的句子读得更好、 更美？ （指名读） 师：我们一起来赞叹一下。（齐读）（生试着背诵） 【赏析】感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基 础。在初读阶段，教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的 字、词、句、修辞等方面的理解，为进一步引领学生解读文本奠 定良好的基础。孙老师根据文本实际特点，引导学生感悟“喷花 的飞泉”，为后面的再现意象、感悟理解铺路。当学生读到冰心 奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时， 他引导学生想象这种景象。 这 样一来， 便调动了学生的思维， 将简约的语言展现为丰厚的画面 和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作铺垫。这种意象，随着学 生想象补白的过程而逐渐清晰， 文本的内蕴也在学生心中逐渐丰 满，为学生深入理解文本和感情朗读奠定基础。 学生对文本感悟 到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。 对于文质兼美的课文， 教师要注重引导学生进行“美读”。 因为“美读”过程， 学生既 传达了对课文的理解，还将文本中的意蕴淋漓尽致地表现出来 了。孙老师在引导学生回忆生活经历的基础上， 通过重点词的提 示，引导学生自读自悟，读中感悟，读出海棠树的茂盛、花的旺 盛，自然就能背诵，最终达到对文本以读悟意，传达了理解。 E-mail ： 545126112qq