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《圆的面积》重难点分析
、重点分析:
《圆的面积》是人教版教材六年级上册第四单元的教学内容,属于空
间与图形领域。圆形是学生在学习中所接触到的第一个曲边图形, 图形“由
直到曲”的背后隐匿着丰富的内容和深刻的数学思想,蕴含着巨大教育价
值。
在小学阶段,平面图形面积的教学是从长方形、正方形幵始的。通过 在长方形、正方形里摆单位面积的小正方形,引导学生观察发现长方形、 正方形的面积正好是所摆单位面积的小正方形每行个数乘以行数,即长方 形的长乘宽来推导出长方形、正方形的面积计算公式。这是所有平面图形 面积计算的基础。在此基础上,又通过把平行四边形剪拼成长方形,把两 个完全一样的三角形、梯形拼成一个大的平行四边形进一步推导出平行四 边形、三角形、梯形的面积计算公式。在这一过程中,学生不但学会了面 积计算的方法。同时,也在学生的头脑中建立了有关平面图形面积计算的 思维体系。
其具体过程如图所示: 的基础,也是初中学习平面几何的基础。因此,圆在空间与图形领域的学
《圆的面积1《圆的面积》 小学圆的教(四年纟2》在课程体系中的7长方形面积乍平行常突形面具体说有正方形面皆生学M些是知识体系的转折点 五年纟的,,是“由直至曰积童难点:体会极限思想,掌握圆面积计算公式的三角形面积 —一直边图形的周长和面积的基础上进行推导过程。直边图形I曲””的起点;圆的面积是I二学期学习圆柱、圆锥组合图形面积
《圆的面积
1《圆的面积》 小学
圆的教
(四年纟
2》在课程体系中的7
长方形面积
乍平行常突形面具体说有
正方形面
皆生学M些
是知识体系的转折点 五年纟
的,,是“由直至
曰
积
童难点:体会极限思想,
掌握圆面积计算公式的
三角形面积 —一
直边图形的周长和面积的基础上进行
推导过程。
直边
图形
I曲””的起点;圆的
面积是
I二学期学习圆柱、圆锥
组合图形面积
六年级
曲边
习中是一个转折点起着承上启下的作用。圆的面积是在圆的认识、圆周长 基础上进行的是形成“由直到曲”认识链条中的重要一环。此外,圆的面 积也为统计与概率领域中扇形统计图的学习提供了必要的支持。
2. 《圆的面积》是数学思想的渗透点
在《圆面积》的学习中蕴含着丰富的数学思想方法,如转化的方法,
极限思想,对应思想……而对于学生来说其中最为陌生的就是极限思想,
这是学生第一次的真切感悟和经历,是从有限到无限,初步渗透极限思想 的关键点。
3. 《圆的面积》是培养学习方法的促进点
在《圆面积》的学习过程中需要学生运用转化的方法,将未知图形转 化为已知图形,这是以前学习方法的一个巩固和延续。但以前的转化都是 将“直到直”,而当下要实现“曲到直” ,学生不免会产生一种顾虑——还 能转化吗?转化的学习方法是普适的吗?当问题解决后学生会对“转化” 这一学习方法产生新的认识。
综上,《圆的面积》无论在知识上、数学思想上还是学习方法上对于学 生都是非常关键的,蕴含着丰富育人价值。
二、难点分析:
圆的面积的教学同样要以平面图形面积教学为基础,但却是最难的。 因为以前所学到的平面图形都是平面上的直线图形,而圆是平面上的曲线 图形。圆能不能转化为已学图形呢?如果能,怎样转化呢?这些都是困扰 学生的难点问题。这些难点又是如何形成的呢?我想主要有如下几个方面:
(一) 由知识点本身决定的
圆是小学阶段学生接触到的第一个曲边图形,其独有的“曲线”特征 对于学生的已有知识经验和活动经验都是一种全新的挑战。我们首先对比 一下各版本涉及这部分知识点的教材: 人教版教材 苏教版教材 浙江版教材 北师大版
以上版本教材包括课改前的教材都采用了将圆形通过沿直径平均分 成若干份,通过拼摆转化成近似长方形的方法推导面积计算公式。然而, 对于能否转化成标准的直边图形学生非常难理解, 这需要学生用直观的“有限等分”去想象和理解抽 象的“无限等分”,其中的思维跨度是人类历经千 年才自然实现的,这与现代学生在短时间内就需要 理解和掌握形成了鲜明的对比,其中的困难也就不 言而喻了。课改后某些版本的教材,如苏教版教材和浙江版教材又增加了 如下的教学内容。这正是教材编者充分的考虑到了学生理解上的困难,是 教育结果由“结果向过程”转变的体现。
(二) 学生自身认知水平决定的
美国数学家G?波利亚说过:“看似结论是可行的,这似乎是事实,但 是人们怎么会发现这些事实呢?而我自己如何才能想到或发现它们呢?” 现实中小学生的抽象概括能力较弱,他们对抽象概念的理解总是借助于对
直观事物的了解。因而学生对于抽象的无限分割是很难理解的,而理解的 过程又恰恰是本内容学习的关键点。具体从如下几个方面分析:
基于以往经验的分析
在以往的教学实践中,学生总是不敢将圆剪幵,也就不可能想到将圆 转化成长方形进而推导面积计算公式的方法。而当教师给出分割图后,
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