小学科学_《声音的产生》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《声音的产生》 【教学目标】 1．科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 2．情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 3．科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。 【教学准备】小鼓、音叉、水槽、皮筋、尺子、梳子等。 【教学过程】 一、导入课题 师：老师知道同学们的听力都很好，请同学们都闭上眼镜，仔细听一听你都听到了什么？ （学生回答） 师：大家听的都很认真。在生活中你还听到过什么声音？ （学生回答生活中熟悉的声音。） 师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音） 【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 师：你想知道关于声音的什么问题？ 师：学贵有疑，你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。那么，根据我们现在的知识和条件，课堂上探究哪个问题比较合适？ 生答 师：我们比较一下这几个问题，应该先研究哪一个？ 生：先知道声音是怎样产生的，因为它是研究声音传播这个问题的基础。 师：好，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。 （完成课题板书。） 二、探究活动 1制造声音 师：要想研究声音是怎样产生的，我们应当先来制造点声音，请各组的同学看看桌子上摆放的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？ 同学们看看桌子上的材料有哪个不认识？ （学生制造声音。） 师：各小组介绍自己所用的办法。 （学生交流让物体发出声音的办法。） 学生在陈述的时候应当涉及到尺子、小鼓、橡皮筋、音叉四种方法，学生没有说到，老师补充，并指出四种物体发声的规范方法. 2．探究声音产生的原因 提出自己的猜想。 师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？ （教师对学生的猜测进行简单板书） （对一些显而易见的错误进行及时纠正） 师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？ 实验探究。 师：老师为同学们准备了小鼓、大米粒、尺子、橡皮筋、小盒子、音叉、水槽，同学们根据实验所需的材料和实验记录单进行实验设计，想一想怎样设计实验会更清楚的看到发声前和发声时物体的变化 生设计 师：说一说你是怎么设计的 生说 师 老师向同学们介绍实验所用的器材，请同学们根据实验的器材及实验记录单设计实验 （规范实验操作一次做一个实验，每个人都要去尝试，最后组长进行试验记录） 师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前发生时物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。 【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】 师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？ （学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题，将仔细观察列为提示的第一位。） 师：哪个小组先来交流一下你们的发现？ （各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。） 师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。 师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。 【组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】 师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。 （学生动手做。） （交流时选择不同的材料让学生进行演示。） 师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。 三、拓展活动 师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？ （播放一组声音，让学生分辨。） 师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？ （学生模仿各种声音。） 师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？ （学生进行猜测。） 师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。 （学生动手感受。） 师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声