吴双艳教学随笔.docxVIP

以人为本的学习方式 随着“尊重学生个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式” 的教学理念 的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、 多方位去思考， 有意识 地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。 这些专业语 言的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、 对学习自由的拓宽以及对个体 的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。 一、请用你自己喜欢的方式读一读。 “请用你自己喜欢的方式读一读” 。课堂上，教师话音刚住，教室里立刻人 声鼎沸，场面极为热闹。 但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导 向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也 便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？学生应该 “学 会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品， 受到高尚情操与趣味的熏陶， 发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式， 也不要总强调“用喜欢的方式读一读” 。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随 心舍弃了？比如默读和浏览， 要求学生将字码直接译为意码， 这是一种高心智的 活动。 《语文新课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1?2年级） 要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3?4年级）要求学生初步学 会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（ 5?6 年级）要求默读 有一定的速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字。所以， 在教学中教师要时时 引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用 喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2、你学懂了什么？ “你学懂了什么？”教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智， 场面热烈感人。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、 多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对 学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以 “神龙见首不见尾” 之感。更令人遗憾的是， 这样的提问单纯地成了教学的形式， 而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始， 很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。 我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃 以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律， 千万不能忽视教育教学规律， 千 万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题， 离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学、教育 心理学需要与时俱进， 但绝不可抛弃！ 尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学 规律。 因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的： 1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语 文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。 无论是人格上的， 学习及方 法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格 训练，去培养学生良好的习惯。 尤其要指出的是， 培养习惯， 正面引导固然重要， 但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好 象同“以人为本”的理念相悖。其实则不然。我认为，真正的“以人为本” ，并 不完全是课堂上的热热闹闹， 一味的顺从和迁就学生， 必要时， 还需要有教师意 志的左右。 2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。我认 为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文 课堂要成为生命成长的课堂。 因此，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的 感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤 其在学习语文过程中， 需要学生的真情和激情的投入， 这样才有利于语文课程目 标三个维度的落实。也就是说，学生在语文课堂上，必须进入“角色” ，我们常 说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要 引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。 3、会读书，即具有各种基本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读 书；二、学生要会默读， 要能做到默读中注意力集中， 不动指、 不动唇、不回视， 抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中 思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。 在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。学生只有具备了一定的语感，才 可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养， 当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时， 常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学