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国外职业教育的质量观 一、大的投入，高质量的产出 在德国，职业教育的资金投入实行以企业为主、国家为辅的方式。德 国 16 个州的州政府每年对“双元制”职业教育体系投入 23 亿欧元， 而企业的投入则多达 100 亿欧元以上。①这么大的投入，国家会吃亏 吗？答案是：不会。据德国人自己分析，国家、州政府的 23 亿欧元中， 为每个学生平均花费 1.5 万欧元；而这些学生 3 年“双元制”受教育期间，平均为企业或社会创造 1.17 万欧元的效益。简单的算式，涵盖了深厚的内容。由此可见，“德国造”被世人推崇就不难理解了。 二、对质量的认知始于民族的严谨作风 在德国我们去购物，肯定买不到有质量问题的产品或是假货，这是大家都认可的，是德国人固有的严谨作风的结果。基于此，我认为，德意志民族肯定是一个有着根深蒂固某种信仰的民族。这种信仰不仅使德国产生了众多的、享誉世界的伟大哲学家，也深深影响了德意志人的行为：“追求完美”。 世界上最好的产品售后服务在哪里？在德国。 2010 年，青岛老市区某处下水道的一个设备出了问题，德国人知道后，马上告知青岛市政府： 多年前德国人在修建此处下水道时，在某处埋下了易出问题设备的配件。按照提示，青岛人找到了配件，修复了设备。这种诚信和严谨的质量意识，不能不让我们感到震撼。德国人追求的产品质量意识，得益于“双元制”教育体制，因为产品的质量最终由产出它的人的质量决定，而人的质量取决于教育的质量，教育的质量则依靠教育体制。 三、“人的质量”始于严格的制度 以“双元制”教育为标志的德国职业技术教育之所以成效显著、举世闻名，在很大程度上得力于拥有高素质的职教师资。德国“双元制”职教师资的主要构成部分，是具有国家公务员身份的职业技术学校的 专职教师与企业或社会职业培训机构中的实训（实习、技能培训）指导教师（师傅）。 （一）专职教师教师的资格要求非常严格：既要有十分熟练的职业（专业）技能，又必须有坚实的专业理论基础。教师从业资格的获取过程大致如下：愿意从事职业教育，九年级或是十年级（即初中毕业）后，经“双元制”的职业技能学习和培训，获得初级岗位资格证书，然后经过至少两年时间的职业实践，进入学校或自学高中文化课，获高中毕业证书后，再进入专门培养职教师资的学院学习。本科毕业后，尚不能直接去职业学校任教，还得做以下工作：参加国家组织的第一次职业教育教师资格考试，合格则以实习教师的身份，进入各自州政府办的职业教师实习学院，度过两年的教学实习期。在这两年时间里，他们 2/3 的时间在相应的职业学校里由职业学校指定的导师带领实习教学， 1/3 的时间在实习学院接受更高层次的、针对职业教育的师范教育，学习教育理论等。实习教师如能完成实践和理论学习任务，可参加由国家组织的第二次职业教育教师资格考试，合格了才能获得正式的岗位资格证书，到职业学校应聘，被聘后可独立任教，担任职业学校的理论或实践课教师。德国的“双元制”职业教师的初次任职年龄一般为 30 岁左右。 （二）企业实训指导教师（师傅）在“双元制”职业教育体系中，学 2/3 的时间是在企业中度过的。可以说，学生从业后技能水平的高低，与其在企业实习时的指导教师（师傅）的水平密切相关。在德国，“师傅”的入职资格也是非常严格的：第一，必须是“双元制”职业学校的毕业生，并且获取了相关行业的初级资格证书（岗位资格证 书）；第二，职校毕业工作至少一年后（德国 16 个州的情况不完全相同），再进入相关的“师傅学校”（如柏林的“师傅学校”是在某些 商会开办的实训场所内），在“师傅学校”获得更高一级的职业资格证书后，才有开办企业、带徒弟等的资格。德国联邦政府为鼓励“师傅”们，将他们的资格证书视同于本科毕业文凭，“师傅”们可在此基础上攻读硕士学位。 通过以上较粗略的分析，我们发现，德国产品质量高，不是一朝一夕形成的，而是与德国人的传统观念、意识，德国健全的法律制度，先进的职业教育理念等息息相关，再加上拥有健全的教师定期培训制度，统一的课程标准，科学的考核、评价制度等。我们应当认真研究德国先进的职业教育理念，以便提升我国职业教育教学质量。 国外职业教育的质量观