在课改中培养学生的学习能力-文档资料.docxVIP

在课改中培养学生的学习能力 新课程改革就是改变传统的教学思想和教学观念， 将以往 的“以知识为本”转化为“以学生为本”，呼唤学生的主体精 神。在课改中，教师首先就要以新的理念来理解和实施新课程改 革，敢于放手。充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的 意识和能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，给学生 构建一个交流的教学平台，使学生通过思索、探究、交流掌握知 识的同时，提高学生的学习能力。 作为一名一线教师参与教改多年来，我深深地感受到课改给 课堂带来的活力，给学生带来的改变及他们自身能力的提升。 一、重视课前预习，在预习中培养学生的自学能力 首先，通过课前自主学习，培养学生看书习惯，提高学生主 动学习的能力。预习是上课前对即将要学习的数学内容进行阅 读，了解其大概内容，做到心中有数，这是学生独立学习的尝试， 有利于提高他们的学习能力， 养成自学的习惯，是培养自学能力 的开始。根据课前老师编写的导学案， 要指导学生通过“自主学 习”，在教材上划重点，写批注，添补内容（补步骤、分析概念、 完成做一做等）。最重要的是要带着问题去预习。学习是一个不 断地发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生在学习当中， 如果能够自己发现问题，继而独立解决问题，这样可以极大地提 高其学习的效率。学生按导学案上的提纲自学，容易抓住知识点， 并逐渐养成预习的习惯。 这样，一方面可使一些较易理解的问题 在课前就得到解决，课堂上教师就可以对重点、 难点的知识进行 精讲，另一方面学生通过预习，发现问题，带着问题来听课，从 而提高学习效率。在预习中，应要求学生对预习内容多提几个为 什么，不能有这种“课本上的内容都是正确的”的思想， 要大胆 质疑，适时将疑问写在导学案的“我的疑惑”处， 并根据自己已 有的知识、经验和思维方法，对新知识的结论或问题进行思考， 从而得出结论，甚至形成自己独到的见解或新颖的思路和方法， 使导学案中“我的收获”栏有了更精彩的内容， 这样对发展学生 思维、培养学生自学能力都很有帮助。 二、重视课上交流，在交流中培养学生的表达能力 新课改由传统的 “听老师讲”“大量练习”向“自己探 索”和“做数学”过渡，是各种能力的综合运用。在教学中，给 学生足够的时间去“说”， 创设情境让学生想说，不会说的先引 导学生在小组中去说。让学生在合作互动中学会解决问题， 学生 通过交流形成多种思维方式， 采取多种解决方法，这是一种互相 学习的过程。这几年的实践证明，小组讨论学习有利于全体学生 主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。通过合 作探究，在课堂上充分利用好导学案中“合作探究”部分， 放手 让学生间互相合作，探究此类问题的解题思路。 在课堂上，我注重调动学生的自主能动性， 确立学生的主体 地位。通过让学生在小组中交流预习的内容“说说自己对问题的 理解” “听听别人的想法” “提出自己的困惑”等活动，在思 考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问 题的过程，逐步感悟到解决问题的方法。在这一过程中，学生首 先要表达清楚自己对问题的理解、困惑等。还有可能会与同组的 小伙伴有不同意见进行争辩， 在这样的过程中，学生的语言表达 能力不断地得到提高，学生不但越来越敢说、愿意说，而且他必 须说之前要理清自己的思路。 这只是在小组中交流的过程。 在接 下来全班展示交流的过程中，亦是每个人上黑板前展示的机会。 这时，学生是小老师，代表小组的同学与全班同学交流例题的想 法、做法，还要解答全班的质疑。这样一个不断思考、不断交流、 不断说的过程，学生的表达能力怎能不提高呢？ 三、重视思考，在思考中培养学生的逻辑思维能力 借助语言表达有助于调节学生的思维活动，使之逐步完善。 学生的思维与语言是分不开的。 内在的是思维，外在的是语言表 达。人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概 念、判断，进行推理。在数学教学中，要发展学生思维能力，就 要引导学生去分析、比较、综合、抽象、概括、判断、推理，而 要了解学生这些思维活动的情况，也需要让学生用语言表达出 来，然后对学生思维的过程给予肯定或纠正。在教学中，学生在 小组交流中、在全班交流中用语言表达自己的计算过程和解题思 路，结果学生思维能力有较快的提高。 学生在家做预习时，就要思考每一道例题是怎样解决的、 用 到了哪些学过的知识，久而久之，自己就会体会出数学知识之间 的内在联系，学生在预习中锻炼了逻辑思维能力。 还有在发言的 时候，为了给别人讲明白，必须要屡清思路、讲明白前因后果。 这同样是一种思维上的训练。 在课改的课堂上学生发展的不只有这几种能力， 还收获了很 多好的学习习惯，总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，处处 为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学 生不断自主