历史七年级上册《第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁》35.docx

《第 17 课西晋的短暂统一和北方各族的内迁》 二、学情分析 本课讲述的是一个短命王朝， 这个王朝学生知道的不多， 且本课内容较杂乱， 不利于学生理解。但是学生有归纳整理力，因此，本课采用情景教学法，史论结合进行授课，让学生更多的了解本课知识，进而掌握本课重难点。 三、教材分析 本课上承三国鼎立的分裂割据局面， 主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。 本课看 似头绪较多， 实则三部分之间联系紧密。 第一部分主要围绕着西晋建立后， 统治阶层统治腐 朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。第二 部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱， 破坏了西晋的统治秩序， 也耗竭了 西晋的国力。 第三部分集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫， 民族之间存在 着矛盾。少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋， 推翻了西晋的统治。当然，在这部 分内容的讲述中， 教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时， 民族之间的经济、 文化交流也 日益频繁。 五、教学目标 核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家 国情怀。本课教学活动主要通过讲解、问题式教学、示意图展示、 情景法教学、课堂探究讨论的方式， 进行问题探究教学， 以此培养学生时空观念、 历史解释 的核心素养。 学习目标 目标 1：通读教材，完成自学检测，初步了解本课教材内容，并记录疑惑点，培养自主学习 及发现问题的能力。 目标 2：阅读教材，记住西晋建立的时间、都城；通过材料研读，分析出西晋社会存在的问 题，表现；培养学生阅读史料，从材料中获取有效信息的能力。 目标 3：阅读教材，说出西晋初年采取的巩固王朝的措施，这些措施的弊端及最终爆发了的 叛乱。归纳出“八王之乱”的影响。 （重点） 目标 4：阅读观察教材狩猎图、墓砖图，感受少数民族内迁前的生活状态；阅读教材，观察 教材插图少数民族内迁分布图， 说出少数民族内迁时间、 内迁民族、内迁路线、活动区域内迁后的生活状况及结果。 小组合作探究西晋是一个短命王朝的原因；阅读教材，知道“十六国”的出现。培养综合归纳能力。认识到民族团结才有利于国家的稳定，反之，国家动荡不安，人民颠沛流离。 （重点） 六、教学活动 出示学习目标，指引学生学习。 课堂导入 师：展示图片： 今年热播一部历史剧《军事联盟》 ，该剧传奇地展现了司马懿的一生，展现了一个波澜 壮阔的后三国英雄时代。 他辅佐曹魏四代，消除异己、权倾朝野， 是曹魏王朝内部政治斗争 的最终胜利者， 最终他的后继者建立了西晋， 统一了全国。西晋是什么时候建立的，发展状 况又是怎样的，让我们一起进入今天的学习。 1）目录 PPT呈现）本课三个子目：西晋的建立、八王之乱、北方游牧民族的内迁。 西晋的建立——讲述、讲解法 教师出示问题：回顾上节课所学内容：三国建立的时间？都城、建立者 学生回答。 教师： 三国鼎立局面形成后各国的发展状况如何？观看三国后期各国实力表，  结合教材 说说哪国实力最强？最终结果是什么？ 教师出示： 学生：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。 教师 ：蜀国刘备去世后，刘禅继位，诸葛亮辅佐。在位后期宠信黄皓，致使蜀汉逐渐走 向衰弱，以至于 263 年，被魏国灭。 刘禅及一些蜀汉大臣作为俘虏被迁往洛阳居。 关于刘禅 有一个成语，乐不思蜀。同学们听过吗。这个成语的来历是这样的 ：有一天司马昭设宴款 待刘禅，嘱咐演奏蜀中乐曲，并以歌舞助兴时，蜀汉旧臣们想起亡国之痛， 个个掩面或低头 流泪。只有刘禅怡然自若，不为悲伤。司马昭见到，便问刘禅： “安乐公是否思念蜀？”刘 禅答道：“此间乐，不思蜀也。 ” 从中也可看出刘禅甘心作为俘虏，不想光复蜀国。可见此 人也是一个昏庸的人。 教师：魏国曹丕死后，大权逐渐被司马家族掌握，司马家族都有哪些厉害人物呢，请同 学们根据自己搜集的资料，讲解下。 （让两三个学生发言后，教师出示司马懿、司马昭、司马炎简介） 司马懿 （ 179 年－ 251 年 9 月 7 日），字仲达， 出身士族， 三国时期著名政治家、 军事家， 西晋王朝的奠基人。曾任职过曹魏的大都督、大将军、太尉、太傅，是辅佐了魏国四代的托 孤辅政之重臣，后期成为掌控魏国朝政的权臣。 司马师（ 208－255 年 3 月 23 日），字子元，河内温县（今河南温县西）人。司马懿的长 子，司马昭的兄长。 与司马懿共同谋划诛杀曹爽。 司马懿死后以抚军大将军辅政， 独揽朝廷 大权。曾用计击灭吴国诸葛恪的大军。 司马昭（ 211 年－ 265 年 9 月 6 日），字子上，三国时期曹魏权臣，西晋王朝的奠基人之一。为晋宣帝司马懿与宣穆皇后张春华次子、晋景帝司马师之弟、晋武帝司马炎之父。 晋武帝司马炎（ 236 年－ 290