顾凤秀教研活动的组织策划owerPoint演.pptVIP

常州市天宁区教研室 顾凤秀 二 O 一 0 年九月 ? 我们的目标是什么 ? —— 对教研组建设的新要求 ? 我们研究什么 ? —— 关注教学过程的管理 ? 我们怎样研究 ? —— 教研活动策划的方法 以教师为对象 的团队建设 以活动为对象 的教研模式 活 动 方 式 组 织 形 式 区域教研 组共同体 校际教研 组共同体 网络教研 组共同体 基地教研 组共同体 “ 多元结构式”教研组共同体的构建 教研组 共同体 教研活动的含义 教研活动是以促进学生全面发展和教师 专业进步为最终目的，以学校课程实施和教 师在教育教学过程中所面对的各种具体问题 为研究对象，以教师为研究主体，以专业研 究人员为合作伙伴的实践性研究活动。 因此，教研活动不仅仅是组织策划者 为参加者提供解决教学问题的准确回答的 活动，而是搭建平台、营造氛围，为参加 者自己提出问题、分析问题和寻求解决问 题提供专业支持的过程。 教研活动的特质 主要目的 切实提高全体教师的专业素质，增强 教师的课程实践能力。 基 本 点 课堂教学和课程改革实施中教师所遇 到的实际问题。 着 眼 点 理论与实际的结合。 切 入 点 教师教学方式和学生学习方式的转变。 生 长 点 促进学生的全面发展，深入推进基础 教育课程改革。 传统教研活动的合理机制 ? 内容实用，贴近实际，切合教师水平； ? 现场体验，灵感交流，易于模仿迁移； ? 角色自由，话语主动，便于真实参与。 为什么老师喜欢教研活动 ? 传统教研活动的问题剖析 为什么有些教研活动效果平平 ? ? 重展示，轻研究，缺乏问题意识； ? 重预设，轻生成，错失研究时机； ? 重接受，轻参与，流于单向授递； ? 重模仿，轻机制，关注表面处理； ? 重“输血”，轻“造血”，忽略学会学习。 即只关注上传下达，忽略实践问题的解决；只关 注教学进度与结果，忽略整体综合视野；只关注文本 档案，忽略现场活动的策划。 还有一些教研活动存在内容空泛分散、缺乏研究 主题、管理制度疲软、活动组织极不规范等严重问题。 教研活动实效性不高的实例 ? 零打碎敲地读一些从杂志上摘抄下来的理论； ? 仅让少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒 地评课； ? 从网上摘抄一些现成的材料进行所谓的教材研讨， 因此发言时经常会出现“意见雷同”现象； ? 一人备课，全体上课，集体备课走形式，把上 课当成是完成任务； ? 教研活动等同于阶段性的集体拉家常活动。 开展教研活动的大致形式 1 ．专题式教研： 即在教研活动时，教研组围绕一个专题 进行深入的研究和讨论。它是将教研与 科研有机融合的教研活动形式。 特 点：深入、规范、科学；有针对性地解决一 些共性问题。 2 ．问题式教研： 教师利用教研活动的机会提出自己教学 中遇到的困难，大家集思广益共同研究 解决的办法。 特 点：主要可以解决个性问题。 3 ．随机式教研： 在教学中，倡导教师针对教学中存在的 问题，随时随地进行研究。 4 ．互动式教研： 组内教师上研讨课，上完课之后，由 授课教师进行自我反思，然后，听课 教师和授课教师进行互动交流，大家 围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各 抒己见，在研讨中共同提高。 5 ．反思式教研： 一般以年级组为单位开展教学反思活 动，倡导人人参与。在探讨互动中唤 醒教师内在的探究需求。每个单元结 束后，大家结合教学中的得与失进行 反思，对自己的教学行为及学生的学 习表现、学习效果进行理性的分析， 使自己从经验型教师逐渐转变为反思 型教师。 教研活动是老师成长与进步的“扶手”， 我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活 动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教 研活动过程环节的设计，避免活动的程式化； 尊重教研活动过程中的自然生成，反对过度预 设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调 控，重视活动后期研究共识的形成和进一步行 为跟进的部署和落实。 ? 为什么要搞这一活动？ （缘由） ? 为什么要这样组织这一活动？ （意图） ? 怎样组织效果可能会更好？ （过程） ? 其背后的原因与机制还有什么？ …… （生成、启示） 教研活动案例的一般提纲 教研活动的策划 1 —— 根据活动目的选择活动形式 以观念更新为目的的有组织的 理论学习 ； 以落实教学常规为任务的 教学过程管理 ； 课例研究 ：以提高教学技能为目的的教学分析； 案例研究 ：以解决教学实际的困难为目的的实践反思； 行动研究 ：系统化地研究解决教学困难的课题研究； 以提高教学效率 , 促进共享为目的的 资源建设 ； 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的 教学沙龙 ； 将交流研讨和资源建设从现场移到网上的 网络教研 ； 以促进教师教学能力提高为目的的 竞赛比武 。 ? 活动过程的基本结构； ? 体现主题的研讨引子； ? 促进互动的参与性作业； ? 促