公共体育教程考评的研讨.docx

公共体育教程考评的研讨 评价目标的清晰性 评价目标是进行高校体育课教学评价的指南，它告诉教师在评价的过程中检查什么、判断什么．因此，评价目标本身必须具体、清楚，具有可观察性，能够成为衡量学生学习水平和教师授课能力的尺度．为了使高校体育课的教学评价目标达到清晰性的要求，在确定目标的时候要注意以下几点：（１）目标的确定由谁来完成要具体说明．（２）评价目标应该包含学习成果，而不只是学习过程．（３）目标中的教授和学习行为，应该是具体的，而不是抽象的． 评价目标的全面性 高校体育课教学评价目标的全面性，是指评价的内容不仅要检查学生的认知能力、感知能力、模仿能力、运动能力，而且还要考核他们的情感、态度和价值观念等方面的情况．对于授课教师，主要检查语言组织能力、运动示范能力、对教学内容的理解能力、教学执行能力、课堂应变能力和教学态度．狭义的学科教学评价时代已经过去，评价目标的范围将会变得越来越宽阔．评价组织者只有全面了解当代教学评价目标建立的理论基础，并能够在此基础上开发和建立具体的学科评价标准，才能使评价真正促进体育教学的提高和学生的全面发展． 评价目标的现实性 确立高校体育课教学评价目标时还应考虑到评价目标的现实性．所谓评价目标的现实性，是指目标本身要符合受评对象的程度和教学规律这两个方面的实际情况，具体体现在：第一、有些高校的体育教学评价标准定得太高，超出了受评对象的能力范围．这不仅给教师和学生造成挫败感，丧失对体育课的信心，而且也使评价无法客观地检查当前体育教学的状况；第二、评价目标的制定要符合高校体育教学的规律． 我们重视体育教学评价，目的是有效改进教师的教学和促进学生的发展，但如果评价目标定得不合理，内容过于庞杂，耗时太多，就会冲击教学的正常秩序．制定非常繁琐的评价目标体系，并且强制运用，教师与学生不但不能在评价中获得有利的信息反而花费了大量的时间去落实那些标准，以至于不能进行及时的反思和相互的交流，结果很不理想．这种流于形式的评价，是为了评价而评价，违背了评价活动与教学活动相辅相成的基本规律．实际上最合适的评价目标应当是密切结合教学实际，评价的结果应能使教师和学生从中受到激励并产生一种愉悦和奋进的心理情绪． 评价主体的界定 高校体育课教学评价的主要承担者是教学管理人员，他们在评价过程中的参与是必不可少的．国外许多教育评价专家主张，评价的主体应当是多元化的，凡是与评价对象有关系的人群都应该在评价过程中发挥作用．通过多种人员参与评价的过程，可以使评价目标更加科学、更加全面，评价方法更加多样，评价信息更加系统、可靠和及时．同时，多人参加教学评价，还有利于参与者之间相互交流，提供信息，共同为学生进步与课程发展作出努力．每一个受评对象也会因为得到那么多人的关心，而在工作和学习上更加刻苦，建立起较强的信心． 评价工具的编制 高校体育课教学评价目标和评价主体确定下来之后，接下来的任务就是编制评价需要的各种工具．由于高校体育课教学评价的内容极其广泛，学生年龄的分布也不同，所以评价工具的种类纷繁多样，形式也十分灵活．因此，评价工作组织者应根据实际需要自行掌握每一类评价工具的编制要求和编制方法，开发高质量的评价工具，有效地服务于各种不同的评价目的． 评价信息的收集 评价信息的收集，是整个评价过程中较为关键的环节．因为教学管理部门对教师授课和学生学习情况所做的评价结论，完全是以评价信息 为根据的．评价信息准确与否，直接影响到评价结论的效度和信 度．一般而言，在收集体育教学情况的评价信息时，要注意以下几点： （１）在保证评价工具质量的前提下，要尽量按照事先编制好的评价题目进行信息收集，这样可以避免评价过程中出现随意性和盲目性． （２）信息收集工作应贯穿于教和学的全过程，注重信息的全面性和及时性． （３）收集信息时要保证数据真实、准确，提高评价的客观性． （４）得到评价信息之后，不要急于做出评定结论，要对信息进行检查与核实，确保获得的信息是准确、真实的．收集评价信息的工作是一项长期、细致的任务，评价人员应该在教学工作开始之前，像规划教学内容那样，制定出整体计划，并且对每一次信息收集的步骤做好具体安排． 评价结果的分析与反馈 在收集到各种关于体育课的教学评价信息以后，要进行认真、系统的总结与分析．根据信息的不同性质和种类，可以采用不同的分析方法．常用的分析方法主要有两种：（１）定量分析．对于教师授课评定中得到的量化评价结果，可以使用一些简单的描述性统计方法，例如百分制分数、等级分数、标准分数等；对于学生群体，可以使用平均分、标准差、分数分布等；（２）定性分析．对于从观察和访谈中得到的质性评价结果可以采用综合描述的方法，对于教师的授课态度和学生的学习表现及其程度要进行写实性叙述．这种言语性评语，多数是对量化分数结果的详细补充与说明，能够反映教师的教学能力