四年级语文：《尊严》教学案例.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《尊严》教学案例 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　【课堂实录】　　环节二：体会哈默的与众不同　　请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。　　学生默读思考，教师巡视。　　师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。　　生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。　　师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？　　生：第一段最后。　　师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？　　生：在第五自然段。　　师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？　　生：就是吃东西很快。　　生：吃东西很快，连嚼都顾不上。　　生：连吞带咽，顾不上嚼。　　师：从这个词中你体会到什么？　　生：他们都非常饿。　　师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？　　生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。　　师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？　　生：他们可能没食物。　　师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！　　生：他们可能没水。　　师：所以他们饥渴难耐。　　生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。　　师：所以他们疲惫不堪。　　生：他们可能没衣服穿，会很冷。　　师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。　　看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？　　生：脸色苍白，骨瘦如柴。　　师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？　　生：更糟糕！　　师：从哪能感受到他的情况更糟？　　生： 我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。　　师：哪个字最能体现他瘦　　生：“柴”说明他瘦得像干柴了。　　师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！　　师：哈默与其他人最大的不同又是什么？　　生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。　　师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）能这样说吗？　　生：此时他需要食物，需要水，需要休息。　　生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。　　师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？　　【反思】：　　本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。　　教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。　　1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。　　2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。　　语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，徐老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，