小学数学_整十数乘两位数（不进位）的口算和估算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两位数乘两位数的口算 一、教学目标 1.在解决具体问题的过程中，学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法及估算方法，并能进行口算。 2.在具体情境中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优缺点进一步发展数学思考、提高解决问题的能力。 3.经历探索算法的过程中，产生不断改进算法的欲望，并在尝试、探索中获得成功的体验。 教学重难点 1.理解两位数乘整十数的口算算理，掌握两位数乘整十数的口算技巧。 2.体会解决问题策略的多样性，比较各种方法的优缺点进一步发展数学思考、提高解决问题的能力。 教学设计 1.观察情景，探索新知 出示PPT，观察情境图 师：下面我们来一起欣赏街景，请同学们仔细观察图片，图片中告诉了我们那些数学信息？ 学生自己思考，教师请同学回答。 师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？ 学生自己思考，教师请同学回答。 师：同学们表现的非常好，下面我们就来解决今天的两个问题，首先看第一个 2.自主学习，小组探究一 教师出示带有同学们罗列的第一个问题以及跟第一个问题有关的信息。 请同学们根据自己已有的学习经验，自己思考并列式。 请同学回答，教师板书并总结。 师：同学们，我们列出来的算式是两位数乘两位数，那么接下来，请同学们根据已有的数学经验，独立思考一分钟，然后小组探讨。 请小组代表回答算法，尽量让同学们发表自己小组不同的讨论结果。 教师总结并演示算理。 3.练习巩固 63×10= 18×10= 10×52= 70×10= 4.合作探究二 教师出示带有同学们罗列的第二个问题以及跟第二个问题有关的信息。 请同学们根据自己已有的学习经验，自己思考并列式。 请同学回答，教师板书并总结。 师：同学们，我们列出来的算式是整十数乘整十数，那么接下来，请同学们根据已有的数学经验，独立思考一分钟，然后小组探讨。 请小组代表回答算法，尽量让同学们发表自己小组不同的讨论结果。 教师总结并演示算理。 5.练习巩固 40×20= 50×70= 80×30= 60×40= 口算：40×10= 40×30= 10×57= 50×40= 10×53= 50×40= 连线：下面的算式接近几百？连一连 本题锻炼学生的估算能力，教师应引导学生先将其中的一个因数估成一个最接近的整十数，然后再口算。 课本自主练习题。 学情分析 本单元口算的教学是在学生已经掌握了口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的，估算则是学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的。口算是笔算的基础，也是估算的基础。所以本单元在教学了口算和估算后才教学笔算两位数乘两位数的乘法。此时学生不仅有了口算和估算的基础，而且也有了笔算多位数乘一位数的基础。 效果分析 课前提出问题，通过学生自主地探索和小组合作探究，解决了实际的问题，体现了学习新知识的目的性。 本课的设计是对新课程倡导的“主动、探索、合作”的学习方式的尝试。老师在整个课堂过程中，起到了“引”的作用，而学生的主体地位得到了充分肯定，如“教学案例中出现的问题：你想知道什么信息？如何解决这个问题？”以及案例中采用的小组讨论等，都充分说明这一点。 从课上可以看出，针对学生的心理特点，教师时时处处的肯定、鼓励学生的各种见解，并且练习时采用的游戏等方式，有利于学生形成良好的学习数学知识的兴趣。 让学生观赏街景的情境，引发学生提出问题。口算两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步，学生在学习两三位数乘一位数的基础上，解决一个数乘整十数的口算方法；两位数乘两位数实在学生学习了两三位数乘一位数及口算两位数乘整十数的基础上进行教学的，也是学生今后学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。信息窗中以街道两侧的气球为题材，让学生设身处地地感受身边的数学。并结合信息窗的引入细节的教学内容，进行两位数乘以整十数的教学，两个红点问题，问题一只有一个数是整十数，问题二是两个数都是整十数，体现了循序渐进。 同学们，仔细观察信息窗， 你发现了哪些数学信息？ 信息1： 信息2： 学号： 学号： 姓名： 你能提出什么数学问题？ 问题1： 问题2： 问题1该如何解决？ 列式： 你是怎么计算的？ 方法一： 方法二：