主义教学理念与油画教学的关系.docx

主义教学理念与油画教学的关系 古今中外很多优秀油画家，他们在学生时期都痴迷于自己喜欢的流派和大师，并所以获得了相对应的油画知识和艺术知识，但最终，他们的油画作品形成了自己的风格，表现出另外一派大家风貌。通过对油画教学知识系统各构成部分的分析，能够发现建构主义的教学理论比传统的教育理念更能适合油画教学中知识系统的特殊性、复杂性及获取的能动性。 建构主义教学理论学习观与油画学习的比照 建构主义教学理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息实行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在油画教学中，无论是油画的基本功训练还是创作实践，都需要学生真正的参与其中，才会有收获。 美术科目的学习更强调个人情感价值的实现、个人操作水平的形成以及综合协调水平的培养。在具体实践中，从描绘对象的确定到图式、技法使用，都需要学生自觉或不自觉地实行选择。例如，油画学习一向强调写生，在写生过程中，学生时时刻刻都在锻炼自己的观察、感受、提炼等水平。而且这些锻炼都是极个人化，是别人无法替代的。油画的学习就是这样一个主动实践的过程，也是主动建构知识的过程。对于各种知识技法的学习，都需要学生反复练习、主动实践。教师向学生讲授某一知识点时，即使以各种各样的词汇向学生加以讲解，或旁征博引地实行启发性描述，对于学生来说，这些讲解都仅仅一些概念、描述或提示，尚不能成为学生的观察思考和艺术感受。只有学生以个体的原有知识经验为判断依据，亲自面对和处理学习中的知识，如对名家之作实行解读、对油画史的拓展性加以品评，从而实行选择性的吸取和消化，才可谓真正完成了学习。 总来说之，油画学习，不是实行各种知识点的简单积累，而是绘画水平总体持续提升的过程。在油画教学中，所教知识，往往是启发性、引导性的，而学生学习知识，则常常是以主动感悟的方式完成其知识的建构。这与建构主义的学习观是非常契合的。 建构主义教学理论师生观与油画教学中师生关系的比照 建构主义教学理论主张，在教学活动中，教师的作用从传统的传递知识变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师给学生提供问题，但并不直接给出答案，而是激励学生自己解决问题，从而激发学生的创造性和构建自己知识体系的能动性。另外，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。他们已经形成了相关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。当问题表现在他们面前时，他们会基于以往的经验，依靠他们的认知水平，形成对问题的解释，提出他们的假设。 依照传统的教育理念，既为教育，那么油画教学的主体当然是教师。而学生是教学客体，是教师传授知识的对象。在这样的教育理念指导下建立的教学主客体关系，或许在别的学科学习中是成立的，但是在油画教学中，往往并非如此。在油画教学中，教师并不是处于主体位置。因为教师的课程计划、知识讲解、练习科目的安排、甚至亲自示范等，不过是为教学活动得以展开搭建的一个学习平台。而教学成果的取得，最终取决于学生通过一系列学习活动是否真正领悟。可见油画教学活动的主体是学生。 陈丹青在谈到教学体验时说，“我与每位学生不是师生关系，不是上下级关系，不是有知与无知的关系，而是尽可能真实面对艺术的双方。这‘双方’以无休止的追问精神，探讨画布上、观点上、感觉上，以至心理上的种种问题。那是一种共同实践，彼此辩难的互动过程，它体现为持续地交谈，寻求启示，提出问题，不求定论，有如禅家的公案，修行的细节。”虽然陈丹青所提出的这种教学模式有些理想化，确也反映了当前高校油画教学的真实状况及对教学关系的诸多要求。油画教学的目的是培养画家。 画家的基本素质是有个性和创造力。学生是作为个体而非群体受到注重的，那么其作为个体的主体性和差异性就应反映于教学活动中。油画教学要通过教学活动实现知识的转化，即将老师的知识、技能转化为学生的知识技能。在这个过程中学生是以主体身份来自我建构知识的，学生学习每个油画知识点，都会表现出一定的能动性甚至创造性，这种独立性、主动性、创造性正是学生主体性的体现。即便是在经验和技法的教学中，教师也不能无视学生的已有经验。因为，学生的学习起点、学习目标与追求、制约学习的个性心理特征等是各不相同的。统一的教学形式并不是指同一的教学标准，油画艺术是一门强调个性的学科，那么知识的主观性就应该渗透到任何一个训练阶段。实际上，很多优秀的油画教师对所谓“标准化”教学要求颇存质疑，相反，符合美术教学规律的往往是承认和尊重学生的差异，同时还要强化这种差异、才能。 我们能够在一些优秀的油画教学实例中，特别是现在被证明教改较成功的油画“工作室”式教学实践中发现，教师常常是为学生创设一种良好的课题环境，学生在这