中学美术教育中情境教学的缺陷.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中学美术教育中情境教学的缺陷 摘要：情境教学首次应用于语文教学，并取得了显著的效果。教育家李吉林老师指出，情境教学是以心理程度为基础的，可以更好地应用于各学科的教学实践。李吉林在《情境教学实验与研究》年提出情境教学的类型包括实体情境、模拟情境、语言表达情境、想象情境和推理情境。设计原则包括形式上的新颖，内容上的实用，方法上的启发式创作方式包括生活呈现情境、物理演示情境、画面再现情境、音乐渲染情境、表演体验情境和语言描述情境。[关键词]中学美术；情境教学；缺乏初中生正处于人生的黄金时期，在这个阶段，学生是塑造正确价值观、人生观和世界观的重要时刻。所以这个阶段的教育很重要，现在的教育在人格塑造期会对他们的人生产生很大的影响。我国著名教育家陶行知提出了美育。20世纪以来，我国提出了培养学生德、智、体、美、劳为导向的素质教育。今天的学生应该是适应时代发展的全面发展的学生，注重培养学生的审美、兴趣等兴趣，而不是单一的应试教育。教育部2011年颁布的《义务教育美术课程标准》中，提到艺术类课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬中华优秀文化，努力体现素质教育的要求。按照《义务教育美术课程标准》的要求，教学教材结构分为四大教学领域：外观与造型、设计中的应用、评价与鉴赏、发现与探索、鉴赏评论在四大板块中占有较大比重。以人民美术出版社出版的河南初中美术教材为例，七年级上册和下册各17个班，鉴赏和评论班3个班，约占课程总数的18%。八年级上下卷共17节课，其中鉴赏评论课5节，约占总课数的29%，比七年级高67%。九年级上册15节课，其中鉴赏评论4节，占课程总数的27%，九年级下册16节课，其中鉴赏评论7节，占课程总数的44%。以上数据表明，在整个美术教学中，鉴赏评论占教学课程的50%。九年级上册和下册的鉴赏和评论类平均比例约为35.5%，比八年级高21%左右。随着年级的增长，艺术欣赏课逐渐增多，所以在初中学习艺术欣赏课非常重要。情境教学最早在语文课堂上使用，在枯燥的语文课堂上得到很好的教学回应。教育家李吉林在《情境教学实验研究》年提出了实体情境、模拟情境、语言情境、想象情境、推理情境的设计原则，包括形式新颖、内容实用、方法启发和生活呈现情境、物理呈现情境、图片呈现情境、音乐呈现情境、表演体验情境、语言描述情境。此外，还有谭子纲、陶三发等教育学者。根据情境的自然形式将教学情境分为五类：个自然情境、模拟情境、操作情境、社会情境和情感情境。然后根据情境的作用，将情境分为6类：介绍情境、过渡情境、信息情境、启发情境、调整情境、评价情境。基于以上理论基础，我们以艺术欣赏和艺术教育为关键词，搜索了180多个结果。用初中美术教育鉴赏和情景鉴赏教学的关键词进一步搜索，相关结果只有10余条，可见其具有一定的创新性和研究价值。艺术欣赏课程的思维方式过程是指学生通过教师的指导引导学生，通过观察理解作品，通过想象联想作品，分析判断艺术作品的情感过程。这种教学方法大致可以概括为以下几个阶段：(1)直观反思阶段直觉反思阶段是艺术欣赏思维过程中的初级阶段，但直觉又分为感性直觉和理性直觉。感性直观是指通过艺术作品中的客观因素及其表面因素的图像直接传递到大脑感官的直观反映。它只呈现了作品的表面形态、色彩和起源的本质，这些都是可以从外部看到和理解的。感性直觉往往来源于对从未被认识或接触过的物体的欣赏。理性直觉是欣赏者根据过去的经验和自己的知识观察欣赏对象时，大脑产生的直观印象。虽然是人脑对事物直观外在形式的直接表达，但更准确的说法是欣赏者无意识地包含了理性甚至功利的个人判断。这是一种理性直观的表达。理性感知通常发生在已知但未完全理解的物体上。只有直观地反映欣赏对象的外在特征，才能进一步理解欣赏对象的内在本质。(2)体验想象阶段这是艺术欣赏思维过程中的认知阶段。这里的体验还包括两个方面，即自发体验和自觉体验。自发体验是对一个物体本能的、自发的、无意识的欣赏过程。有意识的体验是一个过程，在这个过程中，观众有欣赏作品的内在需求，并期望在欣赏中获得一定的满足，同时体验作品。仅仅凭经验欣赏一部作品是不够的。有必要让欣赏者在现有的经验中自发地加入想象。根据创作灵感，自发想象可以分为两种类型：创造性想象和重新创造想象的创作形象，是对欣赏对象进行分析、综合、抽象和概括的心理过程。只有认识和理解欣赏的对象，才能在后续的欣赏过程中理解和评价作品。再创造想象是指欣赏对象在脑海中加工已有的图形，所创造的图像在形状上与已有作品相似，是以作品为基础的。(3)体验共鸣阶段体验共鸣是指观者与作者产生共鸣，是艺术欣赏过程中的认知阶段。艺术欣赏思维过程中的体验，是观众在长期生活中积累的对客观意外的独特洞察和判断。同时，这种体验共鸣也可