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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 从做中学的理论意义 [摘要]美国哲学家、教育家杜威(1859-1952)主张实用主义。他的实用主义教育思想不仅影响了当时的国际社会，而且对今天的教育界也有着广泛而深远的意义。通过文献研究，试图解读做中学教学理论的内涵，找出做中学理论可以借鉴的地方，并提出其在实际教学中的意义：建立民主的师生关系，加强课程内容与现实生活的联系，引导孩子主动建构自己的知识，改变单一的作业形式，采用符合孩子认知发展规律的教学方法。[关键词]从做中学；孩子；教学简介：杜威“做中学”理论的产生和形成有着深刻的社会背景和理论渊源。杜威的做中学理论充分吸收和借鉴了他之前的优秀文化，他的教育理论在社会学、心理学和哲学方面都有着丰富而深刻的基础。做中学的理论一经提出，就在社会范围内引起了广泛的讨论，并对当时的教育进行了审视；影响如此之大，以至于他的教育理论在几十年后被视为教育领域的经典，教育学专业的学生在学习专业课程时，必须首先学习杜威的教育理论和思想作为自己的理论基础。1.杜威“做中学”教学理论的意义和不足杜威认为，人类是自然的一部分，他们在适应的环境中成长，个人通过参与社会活动获得身心发展。同样，个体的生理和心理以及理论和实践不是敌对的，而是相辅相成的。杜威的做中学理论主要批判传统的学生坐在课堂上，教师依靠课本教学的教学方法。杜威认为，人的思维来源于生活中遇到的困难。也就是说，人在生活中遇到难题时，会思考解决的方法，在实践中，会检验方法的对错。思维就是这样在解决问题的过程中产生和发展的。实用主义在教育中的表现是，教育是生活、成长、经验转化；在实际教学中的应用是边做边学。边做边学，以孩子为中心。关注孩子的需求、兴趣和身心发展特点，以孩子的感受和需求为出发点。设计教学活动时，把孩子的本能和兴趣放在第一位，考虑教学活动是否有足够的趣味性吸引孩子学习。现在社会上有很多辅导机构和早教班。我认为任何事情都有两面性。这些制度的存在有其合理性和弊端。暂时都是为了盈利，有需求就有市场。这些社会教育机构在一定程度上弥补了学校教育的不足。传统的学校教育和课堂教学体系仍然是主要的教学方法之一。班里学生多，每个人的家庭和性格都不一样，老师很难照顾到每个孩子。辅导班大多是小班授课，学生人数少。大部分的课都充满了乐趣。教具丰富多彩，形式多样。老师们生动活泼，肢体语言丰富。还有很多有利于智力发展的玩具。而且这样的课，我们不会拘泥于学生静坐、老师讲课的形式，而是注意给每个孩子一个机会去做。比如学习新的英文字母时，老师手里拿着单词卡，通常和需求有关。老师也可以用四肢摆字母。并让孩子用各种阅读方法(如训练阅读、竞赛阅读、小组合作阅读)练习字母的发音，可以让孩子很好地学习和记忆新知识，激发学习兴趣，培养想象力，吸引注意力。孩子真的做到了，也是在做中学。杜威教育思想的突出特点是，他把儿童视为积极的个体，遵循儿童心理发展的认知规律，充分考虑儿童的兴趣和天性。杜威主张儿童与现实生活的关系不能割裂，知识要隐藏在能吸引儿童兴趣的活动中，让儿童在活动中学习。孩子不仅可以快乐地学习，还可以活学活用。苏霍姆林斯基认为，在教室之外，应该有一个学生工作的地方[2]。课堂教学很重要，学生的实际操作能力也要培养。苏霍姆林斯基鼓励孩子们在课外课堂上从事动手工作，并能在那块地里长出结实饱满的果实，让学生感受到播种和收获的喜悦和成果。杜威认为理论知识和实践活动是很好的伙伴，相互依存，共同进步，边做边学可以充分发挥这一作用。因为孩子在活动中学习知识，在做中有很强的解决问题的动力，在做中提高实践能力，实现真正做一件事的成就感和满足感。在传统教学中，孩子被视为接受知识的工具和容器。孩子不被认为是活跃的个体。培养孩子良好的思维能力是学校教育应该努力的目标，而不是把学生当成记忆公式和定理的机器。因此，教学要充分考虑儿童，依靠儿童的活动，遵循儿童心理发展的特点。教师应该积极参与孩子的活动，而不是只是站在一旁指导和监督孩子的活动。老师不把自己当成传授知识，学生也不把自己的学习过程当成被动的学习过程。师生在活动中平等交流学习，在活动中建立和谐民主的师生关系。杜威的做中学理论对于反对传统教育脱离学习和生活，无视儿童身心发展规律起到了积极的作用。但是，很多系统的知识是不能分解组织成活动的。做理论学习在浅层教学中的作用确实值得肯定，但在高级学习中尤为薄弱。其次，杜威反对说教，却陷入了一味强调活动的泥潭。他完全抛弃了课堂学习，只提倡孩子从生活中学习。但孩子自主性不高，接触面积狭窄，一味的让孩子自由活动，忽视了老师的主导地位，使得孩子学习的只是零散的知识，无法构建自己的知识框架。二、现实意义1.建立民主的师生关系传统的师生关系是以教师为主，学生为辅。师生关系以课