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感悟朗读中的“情” 文章 : 本文章的主要内容是关于感悟朗读教学中的“情”，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。在宝贵的４０分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。 近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导常常流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对《爬山虎的脚》中描写“爬山虎的叶子”一段进行的朗读指导：师：爬山虎的叶子美吗？ 生：（异口同声）美！ 师：我们该用什么语气朗读？ 生：赞美的语气。 师：哪些词语应读得重一些？ （生回答后，师要求一一圈出，学生试读。 ）师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？师：（另一生读后）请男同学读一读。师：（男生读后）请女同学读一读。 如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出 第 1 页 “美”的 气。大都是把几 要求 重音的 做了 分 ， 得十分呆板、生硬。最后 位教 只好找一位朗 水平高的同学朗 。 而另一位老 一段出色的朗 指 ，令我至今 犹新。 ： 大家 第二自然段，把你最喜 的句子画出来。 （学生自由 ， 笔画。 ） ： 你把最喜 的句子在小 里交流一下，并 你喜 的原因。 （ 烈 ） ：喜 爬山虎的