数学广角教学案例(王靖).pdfVIP

人教版三年级《数学广角》教学案例 教师 : 王靖 师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生：喜欢！ 师：你们出门旅游的时候见过这样的标志吗？（点击出现： AAAA风景区） 生：见过！ （没有！） 师：你们知道在我们有那些风景区是 AAAA风景区？大胆猜一猜！ 师：谁猜对了呢？我们一起看屏幕—— AAAA风景区有 生（看屏幕的图片说） ： 师：今天我们一起去这些风景区做一次模拟秋游，好吗？ 生（兴奋）：好！ [ 评议：从学生感兴趣的话题引入，创设学生感兴趣的秋游情境，充分调动了学生的学习 兴趣；提出关于 AAAA级风景区的问题，潜移默化中，能促进学生养成在生活中注意观察 的数学品质。 ] 师：秋游的过程中，我们比一比，谁解决生活中的数学问题的能力最强！ （板书课题：解决问题） 师：出发之前，我们先去吃早餐吧！ （出示肯德基的图片）今天，肯得基提供两种主食， 分别是汉堡和虾卷，两种饮料，分别是奶茶和果汁。如果，每人可以选择一种主食搭配一 种饮料，那么，一共有多少种搭配方案呢？ 生跃跃欲试。 师：你想用什么方法来解决这个问题呢？ 生：可以摆一摆！可以算一算！可以画一画！可以连一连！ （师有意识地按以下顺序板书摆一摆；画一画；连一连；算一算。 ） 师：还有其他的办法吗？ 生：没有了。 师：现在请你选择一种你最喜欢的方法 , 尝试解决这个问题。 生动手操作。有的拿出学具摆，有的在纸上画、连线 ,, 师：谁想把你的方法与大家分享？ 生 1 上台，在黑板上摆出了四种搭配方案。 生 2：我先算 1×2=2，2 ×2=4 师：你是怎么想的呢？ 生：汉堡可以搭配 2 种饮料，果汁也可以搭配 2 种饮料，一共有 4 种，所以我写 1×2=2， 2 ×2=4。 师：你的想法真不错。谁能理解他的想法，帮他再说一说？ 生： 1 种主食搭配 2 种饮料， 2 种主事就是 2 个 2 种，就可以用 1×2=2，2 ×2=4 来算。 [ 评议：学生提出用“算一算”的方法来解决，这是教师没有想到的。后来，竟出现了用 1 ×2=2，2 ×2=4 的算式来解决这个问题，这更是超越预设的自然生成。此时，教师如何应 对，是压制或是顺势引导呢？该教师采取了顺其自然、顺势引导的方式，让学生说清楚思 维过程，有利于思维能力的培养。 ] 师：还有不同的解决方法吗？ 生：我用画的，再连线。 师：你怎么画呢？ 生：我想画汉堡、虾卷、和饮料。 师：请你上台来画吧！ 生上台，怎么画也不像 ,, 师：很难画是吧？能不能用我们学过的图形或别的什么来代替呢？ 生：用圆形表示汉堡和虾卷！ 生：用三角形表示饮料！ 师：那请你试一试他们建议的办法吧。 生画出 2 个圆形、 2 个三角形。 [ 评议：学生在解决问题的过程遇到困难，自发产生用符号或图形表示物体的需要，而不 是由教师直接把方法教给学生。好！ ] 师：解决了早餐问题，我们就准备出发吧！ 师：一共有多少种走法呢？请你用喜欢的方法常识尝试解决。 生动手操作，师巡视。 生 1：用三角形表示 3 条路。用连一连的方法，找出 6 种路线。 生 2：1 座大桥可以有 3 种走法， 2 ×3=6 生 3：3+3=6 师：一共有 6 种路线，你想建议我们的司机叔叔走哪条路线？说说你的理由。 师：我们来到了四季如春、风景秀丽的鼓浪屿 ,, 你们想不想在这里拍照留念呢？ 生（异口同声）：想！ 师：那我们拍照吧！如果有 3 个男生每人想和 3 个女生分别拍 1 张照片，一共需要拍多少 张呢？请你动手试一试。 学生独立尝试解决问题。汇报。 生 1 拿练习纸上台展示边叙述：我用连线的（方式） 。我画 3 个三角形代表 3 个男生，