意象与情趣的契合──特级教师王崧舟《长相思》教学赏析.docxVIP

意象与情趣的契合──特级教师王崧舟《长相思》教学赏析 朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象 的融合。 ”凝神观照， 沉静回味特级教师王崧舟的 《长相思》教学，本课已经达到了诗的艺术境界：情趣与意象的契合。 一、意象的圆足促情感的生发“诗以具体的意象表现具体的情趣。具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发生那种具体的情趣。”要让小学生真切地理解《长相思》背后的情感意蕴，何其之难，因为学生与纳兰性德的时代太久远，更没有那种生活的经历和体验。但是在王老师的课堂上学生却步步入境，心随纳兰性德的身心游走，情随纳兰性德的乡愁之情而动，欲罢不能。归因之一便是王老师在课堂上对诗句进行的意象的拓展。每一次意象的拓展便是一次情感的储备和生发，随着意象的不断圆足，情感也随之生发、丰盈。意象一：想象纳兰性德的身心归处 课堂现场： （在学生大体理解词意后） 师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。（老师板书：身） 师：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里？身在何方？ 第 1 页 生依次回答：作者的身在山海关外；作者的身在前往山海关外的路上；作者的身在山海关；他的身可能在山上；他的身可能在船上；他的身可能在营帐里面。 师：营帐里面，请站着。 （之前教师依次让站起来发言的学生站着）孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身