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皮亚杰：三山实验 该实验的设计是：在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三 座山之间有明显的差异。 实验时， 先让一个三岁的幼儿坐在一边， 然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼儿回答两个问题。第一个问题是： “你看到 的三座山是什么样子？ ”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？ ” 结果发现，幼儿对两个问题给出同样的答案，他只会从自身所处的角度看三 座山的关系 （如两座小山在大山的背后） ，而不能设身处地从对面娃娃的立场来 看问题。皮亚杰以此来证明儿童 “自我中心 ”的特点。 自我中心主义是前运算阶段（ 2 至 7 岁）幼儿的认知特征，自我中心主义是 指幼儿只从自己的观点看待世界， 难以认识他人的观点， 认为所有的人都有相同 的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。 班杜拉：波波玩偶实验 班杜拉认为， 儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为前 提，儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会这类行为。 在研究中， 班杜拉把儿童带到一间屋子里完成一个艺术项目， 在同一个屋子的另 一头，一个大人正在悄悄地与一些玩具 （Tin ker Toys玩，在它们的旁边有一个大 木棰和一个假人（Bobo doll）。儿童被分为实验组和控制组：实验组的儿童看到大 人叫喊着用大木棰击打假人，控制组的儿童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩 具。在孩子们看了约十分钟之后， 把他们带到另一间放着各种各样孩子们喜欢的 玩具的屋子，告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的，以此激起他们的挫折感。 之后把孩子们带到第三间屋子，屋子里有一些玩具，包括 Bobo doll。 结果正如人们所预料的： 实验组的儿童比控制组的儿童表现出了更多的侵犯 行为。 在试验之前班杜拉对孩子们的攻击性做了评估， 每个组参与实验孩子的攻击 性平均是大体相等的。 苛勒：黑猩猩摘香蕉实验 格式塔心理学家苛勒曾在 1913—1917 年间，对黑猩猩的问题解决行为进行 了一系列的实验研究， 从而提出了与尝试 —错误学习理论直接相对立的完形 —顿 悟说。 他的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。 实验设计：实验者布置一种情境，使其目的不能直接到达，而又让猩猩对情 境完全了解， 于是我们便可以知道它所学到的是何种程度的行为， 尤其是它能否 以间接的方法解决其问题。实验设计具体要求两个： （1） 以动物能否以 “间接方法解决问题 ”作为理解力的标志； （2） 使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露 出来，以便让动物观察。 实验工具：香蕉、木箱 实验过程：在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。 但笼中有一箱子可利用。 识别箱子与香蕉的关系后， 饥饿的黑猩猩将箱子移近香 蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重 叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。 实验结果：黑猩猩利用箱子解决问题 与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够 到笼外的香蕉。实验者观察发现， 黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境 中，在几次用短棒够取香蕉失败后， 突然顿悟， 将两根短棒连接起来， 达到目的 研究结论：人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一 定情境中的各事物间关系的理解构成一种 “完形 ”来实现的，是一种顿悟形式的智 慧行为。 学习不是盲目的 “试误 ”，而是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅 速的领悟（顿悟），是 “参照场的整个形势，一种完善解决的出现 ”。 苛勒：小鸡啄米实验 苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物 .通过条件反射学习 , 小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏 . 然后 ,变换实验情境 ,保留原来的深灰色纸 ,用黑色纸取代浅灰色纸 .现在的问 题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物 ,那就证明迁移是由于相同要素的 作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张 （即黑色纸）下面寻找食物 ,那就证 明迁移是对关系作出的反应 . 实验表明：小鸡对新刺激 （黑色纸）的反应为 70%,对原来的阳性刺激 （深灰色纸 ） 的反应是 30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应 . 用这个实验证明 ,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素 ,而是环境刺激各 要素间的整体关系，也是发生顿悟的结果。 科尔伯格：道德两难故事实验 科尔伯格使用的一系列两难推理故事中，最典型的是 海因兹偷药 的故事： 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城 一个药剂师最近发明的镭。 制造这种药要花很多钱， 药剂师索价还要高过成本十 倍。他花了 200 元制造镭，而这点药他竟索价 2000 元。病妇