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结合专家讲座和课堂实践谈语文阅读教学反思 此次远程学习，听了诸多专家教授的讲座，观摩了名师的课例，我在初中语文阅读的教学上有了些许顿悟。这里对阅读教学做两点反思，聊且作为自己的收获吧。 阅读教学，追寻的是学生与文本之间对话过程。在这个过程中，要实现语文知识的传授，要培养情感，更要让学生学会阅读。那么，老师怎样做，才是一切从学生“学会”的层面考量呢？ 一 对文本材料教师要科学地加加工处理。 为了让学生切实地掌握精细阅读方法，并做到实际运用。教师要更根据文本的特点，科学地加工处理，合理组合，适当补充，使之成为适合教学活动的内容。教师钻研教材，有别于阅读一般的文章，需要再创造。 余映潮老师在教授《生物入侵者》，对文本材料再加工处理，做了典型示范。在“认识课文”这个环节，学生讨论交流后，大屏幕展示：这是一片讲什么是生物入侵者的文章，这是一篇生物入侵者原因的文章，这是一篇讲生物入侵危害的文章，这是一篇讲人们对生物入侵看法的文章。在“提取全文信息”“品析语言”的环节也这样做。老师对文本精心再创造，学生就会明白，原来说明文是这样阅读的。 记得我引导学生精读《安塞腰鼓》6—17段时 ，有一个环节：替换时品读，感悟语言美。是这样做的。（1）教师这个片段内容改成另一种文学样式——诗（大屏幕出示），教师范读。 骤雨一样 是急促的雨点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 （2）学生仿照以上形式，加工另外的文章内容（一个片段就行），并朗读。 通过这样的加工处理，比让学生找美词美句，再品析，有了更为直接的阅读审美体验。 二在引导阅读的过程中要提升问题的研究价值。教师所设计的问题，要有思维价值，具有开放性，层次性，容易引发学生思考，便于深化对内容的理解。余映潮老师教授《生物入侵者》的“探究二”设计要求学生“跳读，提取全文信息”。这是一个宽泛的问题，学生有足够的活动空间，便于学生个体自学，为小组活动搭建了厚实的平台，也为老师学法指导提供了契机。余老师将内容与学习活动有机结合：（1）老师先解释跳读——跳读就是抓全文重点内容读。（2）“全文信息”就是“核心要点”。（3）提取要点就是找中心语，总结语，观点的话。（4）打开课外读物，教师做示范。（5）回到课文，请大家用结合要点的方法提取全文信息。这样一来，全班没有一个学生不明白“跳读，提取全文信息”的方法。提一个有研究价值的问题，学生学会了一个多么实用的阅读方法。 记得我在《安塞腰鼓》“寻美点”的环节设计了“用一个词对安塞腰鼓进行评价”，圈点，交流似乎落实得挺顺利的，可后来的反馈证明，学生头脑中形成的美感是平面的，一点一线，形成不了画面感。课后反思到，因为问题本身限制了阅读审美的宽度。现在重新设计，我会这样做“安塞腰鼓的------美，你听（看）——”，让学生表述。预设的答案有“有动有静的场面美”“表演的人美” “激越的鼓声美”“变幻的舞姿美”------ 让学生学会用耳朵，眼睛把美立体摄像阅读方法。 这些只是对阅读教学的浅显的领悟，但我期待我的阅读教学能真正让学生学会阅读。