0024.冀教版一年级数学下册2.2认识大约几时（教案）.docxVIP

2、认识大约几时 教学内容： 教材第9～10，认识大约几时，感受时间与生活的紧密联系。 教学目标： 1、通过学生熟悉的情境，经历认识大约几时的过程。 2、知道“大约几时”的含义，能根据钟面上分针的位置判断并描述大约几时。 3、感受时间与生活的紧密联系，提升生活经验。 教学重点、难点： 重点 了解钟面上表示的大约是几时 难点 认识钟面上表示的“几时刚过”、“快几时了”和“大约是几时”等。 教学准备： 教学课件、实物挂钟等 教学过程： （一）复习整时导入 请同学回想整时，并指名回答如何判断整时。 设计意图：复习整时首先可以巩固前面知识，其次整时和大约几时的对比比较鲜明，可以为后面学习做铺垫。 （二）探究新知 1、观察情景图 师：首先，老师要带你们去火车站看看，观看情景图。（生观看情景图） 师：里面说的是什么？（快3时了） 引导学生观察车站大楼上的钟面，说一说发现了什么？（分针没有指着12，差一点到3时。） 师：差一点到3时还可以叫什么？（快3时了） 师：快3时了又叫大约3时。 师拨动指针，展示不同的时刻，师生总结出分针快指向12，时针差一点到几时，就是快几时了，也叫大约几时。 设计意图：通过日常生活中的车站为载体，向学生展示了快几时的情景，让学生将时间与实际生活联系起来，初步理解快几时了也叫大约几时。 看图说话 师：观察情景图，观察第一幅图，你发现了什么？ 生：钟面上分针刚刚超过12，时针刚过7时一点点，玲玲去上学。 师：钟面上的时间是7时刚过，7时刚过也叫大约7 师：观察第二幅图，你发现了什么？ 生：钟面上分针刚刚超过12，时针刚过8时一点点，玲玲在上课。 师：玲玲几点放学？ 生：快12点时(大约12时）。 师生总结：快几时了和几时刚过，都叫大约几时。 设计意图：通过与学生上学时间相关的情景，让学生了解“快几时了”和“几时刚过”都是“大约几时”，知道“大约几时”的含义，感受时间与生活的紧密联系。 （四）巩固新知 1、教材第10页练一练第1题，说一说大约是几时。观察钟面时间，小组交流讨论后找代表回答。 设计意图：通过学生小组合作，有助于学生组内表达自己想法，同学间互帮互助，使学生更容易理解图意。 2、练一练第2题，连线，让学生说一说图中钟面的时针和分针的位置，判断时间后连线。 设计意图：在观察、讨论过程中，将现实生活中的钟表移到图画情境中。根据指针位置判断时间，达到巩固新知识的效果。 3、看图说话 设计意图：让学生根据情景图和钟表时间观察图中孩子在干什么，将时间与日常生活联系起来。同时说话的同时锻炼了学生的表达能力。 达标反馈 习题：1、写出钟面上的时间。 请画出大约7时。 答案：1、大约12时、大约8时、大约7时。 2、 （六）课堂小结 通过今天这节课的学习，学会了什么叫“大约几时”，即“快几时了”和“几时刚过”就叫“大约几时”。 设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之处，为今后改进学习方法找到依据。 作业 1、写出种面上所指的时刻 说一说钟面上的时间。 答案：1、 2时、大约7时、大约9时30分、大约5时、大约11时、大约8时、大约9时30分、大约9时、大约1时、大约1时。 2、大约8时、大约5时、大约9时。 板书设计： 二 认识钟表 认识“大约几时” “快几时了”和“几时刚过”叫“大约几时” 教学资料包： 教学精彩片段 本课通过让学生观察情景图，体会不是整时的时间，分别展示“快几时了”和“几时刚过”的情景，让学生对不是整时有个初步的认识。最后根据看到的情景图总结出“快几时了”和“几时刚过”叫“大约几时”。让学生自己感受大约几时的情况，便于理解和记忆。 教学资源 1、写出钟面上的时间。 2、读出钟面上的时间，并试着拨一拨。 3、看图讲故事，并说一说你喜欢谁？为什么？ 答案：1、快7时了，7时刚过。 快8时了、9时刚过、5时刚过。 合理即可。 资料链接 钟表的发展 公元1300年以前，人类主要是利用天文现象和流动物质的连续运动来计时。例如，日晷是利用日影的方位计时；漏壶和沙漏是利用水流和沙流的流量计时。 　　东汉张衡制造漏水转浑天仪，用齿轮系统把浑象和计时漏壶联结起来，漏壶滴水推动浑象均匀地旋转，一天刚好转一周，这是最早出现的机械钟。北宋元祜三年(1088)苏颂和韩公廉等创制水运仪象台，已运用了擒纵机构。 　　1350年，意大利的丹蒂制造出第一台结构简单的机械打点塔钟，日差为15～30分钟,指示机构只有时针；1500～1510年，德国的亨莱思首先用钢发条代替重锤，创造了用冕状轮擒纵机构的小型机械钟；1582年前后，意大利的伽利略发明了重力摆；1657年，荷兰的惠更斯把重力摆引入机械钟，创立了