数学教案_打电话(文档1).docVIP

打电话 尊敬的各位评委老师: 你们好，我是5号考生，我今天说课的题目是打电话，我将从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面进行说课 说教材 打电话属于数与代数的范畴，是人教版五年级下册102-103页的内容，是在学生已经已经学习了沏茶，烙饼，等候时间的问题初步体会优化思想的基础上学习的，这节课通过打电话的情景进一步体会到优化思想在实际生活中的应用，又一次体会到运筹思想解决实际问题。结合新课标理念，以及我对教材的解读，我制定了以下三个教学目标 1.通过对“打电话”的探究，初步感受运筹思想以及优化方法在解决实际问题中的应用。 2.通过学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律，培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力。 3.体验数学与生活的密切联系，学习在问题情境中应用优化思想解决问题。 重点：亲身经历寻找最优方案的全过程。 难点：通过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。 二．说教法学法 根据本节课的教材内容，有效突破重难点，我采用活动探究为主，设疑诱导为辅的方法，适时点拨，让学生在观察，探究，合作交流，推理归纳，应用拓展中自主参与知识的发生发展形成过程，使学生掌握新知识。 那么如何把教法学法有机结合，和谐统一的为本节课服务呢？这就是我们的教学过程 教学过程 情景引入，导入新知 同学们，现在老师指导着一个3人的演唱队，接到学校紧急通知要去表演节目，你们能帮帮老师，通过打电话的方式如何尽快通知他们吗？ 我通过引入情境，提出问题，唤醒学生已有的知识经验和生活经验，也激发了学生的学习兴趣和求知欲望，同时考虑到本课用通知15人的方案数字太大，很难让学生发现让每个人都不闲着，因此化繁为简。为学习新知打下基础。我们有哪些方案呢？这就是我们的下一步 自主探究，合作交流 1.初步感知 让学生自主探究，合作交流，最后汇报，得出一种3分钟，另一种2分钟，我问学生，第二种方案与第一种方案有什么不同？为什么后一种方案在同一分钟通知了2个人呢？引导学生分析比较发现教师与新接到通知的学生同时通知后面的学生，也就是每个人都参与通知。 2.深入探究 接着我再问学生，如果这个组有15个人呢，想一想，如何分组。是不是分组越多，用的时间就越少呢？你能用能把每一分钟新通知队员用不同颜色的笔以图形表示自己的方案吗？学生自主探究，小组交流，最后汇报，有的学生平均分成3组，每组5人，需要7分钟，有的学生分成5组，每组3人，需要7分钟，有的学生采用不平均分组，654，需要6分钟。这三种方案与逐个通知相比，有什么不同，为什么分组通知的时间少？我通过引导学生明白逐个通知，只有老师是一个人通知，而分组通知组长再帮忙通知。所以分组通知比逐个通知用时少，并不是分组越多，用时就越少。我再接着问学生，你还有更快的方案吗？怎样才能保证用时最少？能不能用图示的方法画一画呢？自主探究，小组交流，展示，师生共同评价完成的方案，学生发现只要4分钟，我引导学生对比分析前面分组的方案，回忆课程开始的问题的结论，使学生得出到要想时间最少，就需要每个接到通知的队员立即通知后面的队员，每个人都不空闲，照这样继续下去直到通知全体队员为止。 我通过把主动权交给学生，让学生先独立思考，再展示，交流汇报作品，我适时引导，使学生经历最优方案的生成过程，培养学生的逻辑思维能力和语言表述能力，也践行了新课标中让学生能清晰的表达自己的思考过程与思考结果。 3.发现规律 结合我们刚才的画图和计算，请同学们独立完成我出示的表格。通过填写表格，你有什么发现？引导学生发现，每增加一分钟新接到通知的队员书正好是前面所有接到通知队员和老师的总数。 用表格的形式，让学生通过观察分析，克服思维的表面性，抓住事物的内在规律和本质特点，建立数学模型。 4.应用规律 根据你发现的规律，按照这样的方案，5分钟最多可以通知多少人，如果这个队伍有50人，按照刚才的方法，最少几分钟可以通知所有人？ 运用规律解决问题，巩固建模，进一步体会优化思想 我们已经对打电话的规律有了初步的认识，如何深化这一认识呢？这就有赖于我们的下一部分 应用拓展，发展思维 练习是学生内化，巩固新知，形成技能，发展思维，培养能力的重要手段也是学生学习过程的重要环节，针对本节课的重难点，我设计了一些有层次，有针对性的练习，让不同的学生有不同的发展。基础题教材24页做一做，让学生巩固新知，拓展题，26页2,3题，在实际情境中运用新知。既巩固了基础知识，又深化教学内容，培养学生思维的灵活性。 反馈总结，提高认识 这节课我们学习到了什么知识，如何学到的？ 通过反思，让学生回顾对解决问题过程，梳理提炼解决问题的策略，培养学生联系实际具体实施以及解决问题的能力 板书设计：我的板书力求简洁，突出知识的结构，突出重点突破难点。