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如何提高初中英语作业讲评效率 作业讲评是教学中必不可少的一个重要环节，为了帮助学生分析前一阶段的学习情况、查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训， 可以利用课前课中时间，引导学生参与体验、调动小组合作力量，引导学生讨论归纳、侧重错题原因分析，引导学生反思启示，来提高英语作业讲评效率。 一、利用课前课中时间，引导学生参与体验 先来看一个研究案例：某教师曾在自己任教的初 A 班级上了一节周测作业课。 在 A 班执教时，教师在作业前，并没有对 A 班周测试卷进行认真分析、研究和备课，只是在试卷批阅后，拿着答案就去上“评讲课”。这位教师不厌其烦的把试题逐题讲解， 平铺直叙，并无突出重点。结果，教师辛苦，学生疲惫，教学效率低下，更谈不上激发学生的积极性了。之后，这位教师对作业讲评课作了调整，利用课前和课上两个时间段：课前： 1.通过口头、板书两种形式呈现答案（除完成句子），请学生将正确答案订正在试卷上。 2.中午四人小组讨论，讨论出大部分答案的原因和解 题关键，并写出或标明。 3.组长写讨论后记并上交教师。教师及时批阅、签评价。课上： 1.根据学生讨论后记上反映的难点，让学生进行着重讲解，教师利用 PPT 创设链接式情景，结合相关知识点，变换试题或者延伸加以巩固学生对于知识的掌握。 2.引导学生归纳总结每种题型的解题技巧。 3.当堂解决完成句子。请学生板书，集体讨论纠错、订正。对 A 班实施了以上教学步骤后，学生的学习兴趣明显高涨，教学效率明显提高，而教师反倒更轻松了。这真是该放手时就要放手！ 二、调动小组合作力量，引导学生讨论 合作小组由四个人组成，可以是自由组合，但必须是学习成绩，学习能力，兴趣爱好等各方面有差异性的学生合在一起。这样大家可以取长补短，先进带动后进，达到共同进步的目的。四个人的角色：分别为组长、记录员、发言人、纪律员。四人是分工合作，共同完成小组的一个学习过程。 4 个人角色不是固定的，还应该不定期轮换， 以实现每个同学的全面发展。由于每个学生的基础知识、 社会背景、思维方式不同，得出的结论也会有所不同。教师要鼓励学生积极发表个人见解，使每个人都有交流的机会，在交流中相互受益。这样，既可以形成生动活泼的学习氛围，又可 以让学生在学习中自己动脑，参与实践，发挥能力，学有所得。同学之间，师生之间的信息互相沟通得多了，答疑解惑也就更有针对性，作业讲评的效果自然更好了。 三、侧重错题原因分析，引导学生反思启示 最有效的作业讲评绝对不是逐题核对答案、改正错误、就题论题，而应该是侧重错题原因的分析，要“知其然，还要知其所以然”，在这一前提下还要引导学生加以反思，甚至能从中得到新的启发。我国古代著名教育家孔子先生说的“温故而知新”就是这个道理。不妨用这样的做法来让学生达到这一目的。教师先要对学生作业质量做出一个整体评估，以此来确定学生对知识掌握的总体情况。可以让学生自己来查找错误的原因，给学生充分思考、辨别与表达的时间与空间，这样做可以最大范围地调动学生的主动体验性，使学生自觉关注自己的那 “一亩三分地”，尤其是这“一亩三分地”中的“病苗”――错题，而避免了有些同 学瞄一眼作业中的红叉叉后就 “事不关己， 高高挂起”的学习态度了。在查找错误原因的过程中，可以让学 生单独进行，也可以让学生小组合作讨论，教师此时只需从中进行适时的引导。 然后对错题进行讲解分析，也可以全权交给学生来处理。比如 ?f，在小组讨论分 析的基础上，分别从每个小组中派出代表将讨论结果 归纳反馈，展示出来。这样不止把作业质量情况展示 出来，而且增强了团体间的凝聚力和互助的频度和强 度，锻炼了学生的思维能力、表达能力、实践能力和 创新精神，使学生完全参与到课堂中来，促进了学生 的学业发展和健康个性的养成。其次是多方面培养学 生的思维方法与能力。在作业的讲评过程中，教师要 转变教育理念，创新教学模式，注意处理好知识传授 与能力培养的关系，要充分发挥学生为主体，教师为 主导的作用，切不可“喧宾夺主”，要让学生自主学习、 独立思考、积极探究。教师则要明确自己“摆渡者” 的身份，适时给予点拨、诱导与启发，让学生积极感 受、思考、辨别、理解、提高。只有充分体现学生的 主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性，学生 的思维过程才可能活跃，思维方法才可能丰富多样， 思维能力也才可能得以提高。还有一个问题就是在作 业讲评时讲什么。作业讲评过程中，教师要引导学生 抓住问题的本质进行发散性讲解，即对一类的题型解 题方法技巧进行总结，并能举一反三，从而形成一种 解决问题的能力。一般可以从三个方面进行发散性的 引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。比如， 在讲解动词不定式在句中可以做宾语，且在部分动词 后做宾补时，动词不定式符号 to 必