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陕西省西安市长安一中高中语文《国殇》教案 人教版 教学目标： 知识与能力目标 1）进一步学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力，并在朗读的基础上理解和体会诗歌的内容。 2）通过对事情、画面和细节的深入理解把握诗歌的情感。 过程与方法目标 1）反复朗读，并结合当时的背景来理解诗歌的内容。 2）体会诗歌深沉而激昂的思想情感。 情感态度与价值观目标 感受诗中死而不已的执着精神，树立为实现理想坚定不移的决心，弘扬诗中所歌颂的爱国主义、牺牲精神。 二、教学重点 通过诗中描绘的场面，体会英雄形象及精神。 三、教学难点 通过本诗感受诗人的博大胸怀。 一 导入 一颗伟大的灵魂常常带给我们不同的感动与人 生思考， 所以我们需要一次又一次的走进 他的灵魂世界，融进他所创造的艺术境界。今天我们又一次走近我们缅怀的爱国诗人——屈 原，想起他的“举世皆浊我独清、世人皆醉我独醒”的孤独寂寞，想到他“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”的坚定执着。今天，让我们通过 他的《国殇》来感受他那颗深沉而痛苦、 抑郁又激昂的灵魂。 二 解题 戴震《屈原赋注》：“‘殇’之义二：男女未冠（二十岁）笄（十五岁）而死者，谓之‘殇’；在外而死者，谓之‘殇’。‘殇’之言伤也。‘国殇’，死国事；则所以别于二者之殇也。”所谓“国殇”，就是指为国牺牲的将士。 此篇选自《九歌》，是追悼阵亡将士的祭歌。 三 赏析诗歌 每首诗歌都是从朗读开始，从更深层次的朗读结束的。 我们进入第一个朗读环节—— （一）朗读吟诵——品味诗歌的节奏、韵律、基调 范读。 由于时代久远，战国时代的车战，还有屈原“楚辞”独有的句式，我们都比较陌生， 请先听范读。屏幕上的画面也许可以帮助大家理解。 （出示多媒体图片） 明确：此篇与屈原其他的作品有什么不同——没有瑰丽的想象，没有缠绵宛转的爱恋；更多的是现实主义的描绘。 自读。 下面请大家自读诗歌，结合课本的注释与助读提示。思考：（1） . 诗歌的基调是怎样的。 2）诗歌通过怎样的内容将这种情绪抒写出来的。 在朗读时，要注意根据自己的理解读出语调的轻重、缓急，声音的高低、起伏。 3. 个别朗读。 明确：基调是悲壮深沉的。 （助读提示中的； 号） 第一层描摹战争的场面，凸显将士的英勇。第二层礼赞将士的精神。 （二）咀嚼涵咏——品味诗歌的意境与情感 主问题： 诗歌是怎样将这种“悲壮”与“礼赞”的情感浸润在每一位读者心中的？ 辅问题： 1. 在第一层文字中， “悲壮”是其基调。 “悲”表现在哪些方面？“ 壮”是扬其节，哪些 字词能突出地将将士的气节和形象，最饱含 情感的抒写出来？采用了怎样的表现手法？ 诗人又是从哪 些方面“礼赞”这些英雄将士的？你能想起相同的评价吗？这样的精神在现代诗人谁的作品中也有相同的抒写？ 请为这种精神的价值作出你自己的评价。 赏析示例： “操吴戈兮被犀甲”—— 作者此处用“吴戈”、“犀甲”二词，并不是要说明 楚军装备 的精良 ，而是要描绘出楚国 将士的雄 姿。而描绘将士的雄姿，恰又为下文描写他们牺牲之 壮 烈打下了基础：这是一群英雄战士奔赴战场，去和敌人作殊死的 战斗。因此，开头这一句对 楚国将士雄姿的描绘， 对全诗悲壮气氛的形成是十分重要的 。 “旌蔽日兮敌若云”是说敌人的旌旗遮天蔽日，他们人数众多，远远超出了我军之上， 像是被 狂风驱赶的满天乌云， 黑压压地向我方阵地涌了过 来。这一句不仅写出了敌人的强大、 声势的 凶猛 ，以反衬楚国将士的英勇无畏； 同时也是用浓笔重墨， 描绘出了浓烈的战场气氛： 天昏地暗，日月无光。增强了全诗的悲壮色彩。 凌余阵兮躐余行”六句，描写了他们作最后的 殊死格斗和壮烈牺牲的经过 ：战阵被冲乱 了，行列被冲跨了，驾车的战马或死或伤，为国家献身的时刻到了！楚国的将士们将剩余战 车的两轮埋入土中，用绳索将驾车的战马羁绊在一起一一这是古代车战中所谓“方马埋轮” 的战术。但楚国将士们此刻正是运用这一战术行动，来表示他们 必死的决心。而作为楚军统 帅的将领，则拼尽全力，擂响了最后的战鼓。这 震天撼地的鼓声，向敌人威严地宣告：楚国 的将士个个都是 英雄，他们至死不会在敌人面前表现出丝毫的怯懦和恐惧！ “出不入”四句紧承上文，写出了作者对“严杀尽兮弃原野”的将士们无比沉痛的悼 念：祖国的英雄们呵，你们一去不复返了作者用“出不入”和“往不反”这两个同义重复的 词组，写出了楚国将士 受命忘身、义无反顾的 英雄形象。因此，在沉痛之中又充游了“壮士 一去兮不复还”的悲壮。 “带 长剑兮挟秦弓 ，首身离兮心不惩”二句写战死者死后仍保持着 战斗的雄姿，更加深了这种悲壮气氛。 诗的最后四句，作者怀着极大的敬意，对为国牺牲的将士作了热血沸腾的颂扬。既颂扬 他们 生前的勇武刚强、凛不可犯； 更颂扬他们死后 威灵显赫，永为鬼雄。 这最后四旬，是写