《从“贞观之治”到开元盛世》教学设计.docx

课 第 2 课 从“贞观之治”到开元盛世 题 年 七年级 下册 执教者 级 解 读 1、面向全体学生，促进学生发展。 理 2、注重生成性教学，培养学生阅读材料提取有效信息解决问题的能力。 念 1、现代教育心理学： 解 （1）我的教学对象是七年级的学生，求知欲旺盛，思维活跃，感性认识较强，具备一 定的阅读理解和分析概括能力，为本课的学习奠定了基础。但学生的综合分析和思维读 能力有所欠缺。针对学生的这些特点，我上课利用多媒体播放视频、创设情境、展示图片、设置问题、自主学习和小组合作探究等形式，激发学生的学习热情，调动学生 学 的积极性，培养学生思考解决问题的能力。 （2）七年级学生处于人生观、价值观的形成初期，适时强化他们的爱国思想，进一步情 培养他们正确的人生观、价值观。 2、我校学生的实际情况： 我校位于城乡结合处，学生的认知水平和学习能力参差不齐。但学生已初步具备了收集信息的能力，有小组合作学习的习惯。 内容 通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和开元盛标准 世的基本史实。 知识 通过本课学习，使学生掌握唐朝建立、贞观之治、武则天统治和 解 开元盛世的基本史实 目标 读 教 1、引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因” ，通过学生自 教 学 能 主阅读图文史料，掌握搜集有效信息的方法，培养学生自主探究，解 材 目 力 决问题的能力。 标 目 2、通过分析唐太宗、武则天的执政措施和政绩，培养学生运用历史标 唯物主义观点正确评价历史人物的能力。 教学 资源 教学 准备 教学 重点 教学 难点 解 教法 读 方 法 学法  3、通过设计“唐朝的清明治世对我国当今建设有什么启示？”的开放性问题让学生分组讨论，培养学生合作学习的能力，分析问题的能力和口头表达能力。 情感 1、通过本课学习，使学生认识到唐太宗、武则天、唐玄宗等是我国 态度 古代杰出的政治家， 从中体会到杰出人物对历史发展所起到的推动作 价值 用，以及对历史杰出人物的人格品质的感悟。 观目 2、通过学习，明白“成由勤俭，败由奢” 的道理；认识虚心接受他 标 人正确意见的好处。 3、从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴 而奋发读书的决心； 教材、多媒体、图片、音像、课件和学生自身等 教材、多媒体、课件、通过网络搜集影像和查阅资料等 “贞观之治” 对唐太宗，武则天的评价 基于以上学情和打造高效课堂的要求， 我确定了以下教法： 以探究式教 学为主，辅之以问题导学、 情境教学、材料分析、合作讨论及自主学习法等， 从而发挥教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者的作用。 在学法指导上，我注重以学生为中心，指导学生在自主学习，讨论合作 的过程中学习探究方法，提高解决历史问题的能力。 解 1、教师用唐人街的图片导入新课时，设置悬念：这些街道为什么叫“唐人街”？让学生带着这些问题来学习本课，深入浅出，水到渠成地推进教学，最后首尾呼应，回归 读 课前问题：“唐人街”因何而得名？让学生自己得出答案，这样由感性认识上升到理性认识。 教 2、教师带着学生学习了唐太宗“贞观之治”的统治，按照同样的思路同学们可以举一反三地学习武则天和唐玄宗的统治，为了避免教学方式单一，增强课堂的趣味性，教 学 师分别运用了学生充当小老师和用抢答的方式来解决。 创 新 点 教学 教学 教师活动 学生活动 目标达成 环节 内容 播放世界各地唐人街的图片 （配 学生在配乐声 情景导入， 播放 音乐）。 中观看图片 设置悬念， 导 图片 同学们，“唐人街”为什么不叫 烘托课堂 “秦人街”、“汉人街”、“宋人街” 或 思考问题 氛围，激发 入 导入 “明人街”呢？这些街道为什么叫 学生学习 新课 “唐人街”？让学生带着问题来学习 兴趣和探 本课，由此导入新课。 究欲望。 一、唐朝的建立 教师提问，问题导学： 1、 隋朝灭亡的主要原因是什么？ 学生回答问题 复习旧课， 温故知新。 2、李渊是怎样起兵和建立唐朝的？ 学生阅读教 培养学生 了 解 唐 材，提取有效 自主探究 朝 建 立 信息，回答教 能力。 唐 与 统 一 师问题。 朝 的 基 本 的 情况 2、 在唐朝的建立与统一的过程中， 学生讲故事： 知识拓展， 建 李世民立下赫赫战功。 他是如何进一 “玄武门之 丰富学生 立 步登基帝位的呢？ 变”。 的历史知 识，为评价 唐太宗做 铺垫。 二、贞观之治 主线：唐太宗统治时期为什么会 出现“贞观之治 ”的盛世局面？ (从 治国思想、治国措施和治国效果分析 ) 1、 治国思想 教师展示材料，让学生解决问题 学生阅读史料 把 握 唐 及思考，自己 太 宗 的 得出结论：民 贞 治国思 本思想。 观 想、治国 之 措施、治 治 国效果 2、治国措施  培养学生运用史料，