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运用新型高中数学教学模式推动教育发展 新型高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学 创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 21 世纪，科学技术正在发生新的重大突破， 以信息科学和生 命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。 推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。 所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。 为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是 第 1 页 被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就 是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。 作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、 把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构） 、全新的教学方法和全新的教学设计。 我们开发的“新一代高中数学教学软件系统——各种类型积件库和积件组合平台”，它由以下几部分组成：按照与当 第 2 页 前高中数学课堂教学的密切程度，将高中数学教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配合方便、快捷、自动、智能的光盘和网络检索方法；建立短小精悍、符合积件组合平台要求的接口式的“高中数学微教学单元 库”；建立高中数学虚拟积件资源库，供广大教师直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学；将各种资料的呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成“高中数学教学资料呈现方式库”；组建“高中数学教与学策略库”。将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相 结合，以产生“组合爆炸式”的效果， 适应于各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同素材、微教学单元与不 同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更好地发挥学生的自主性与主观能动性，进行积极的探索和认知学习。 数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。 建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是 第 3 页 “意 建构”的必要前提，并作 教学 的最重要内容之一。而多媒体技 正好是 真 情境的最有效工具，如果再与仿真技 相 合， 更能 生身 其境的逼真效果。 教 利用以多媒体技 与网 技 核心的 代教育技 与主 相关的、尽可能真 的情境，使学 能在和 情况基本一致或相 似的情境中 生。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑 才会去 一步思考 ，才会有所 展，有所 造， 霍姆林斯基曾 ：“人的心灵深 ， 有一种把自己当作 者、研究者、探索者固有需要，?”而 教学中，学生少主 参与，多被 接受；少自我意 ，多依附性。学生被束 在教 、教材、 堂的圈子中，不敢越雷池半步，其 造性个性受到 抑和扼制。因此，在教学中我 提出：学生是教学的主人，教是 学生的学服 的。 鼓励学生自主 疑，去 ，大胆 。