“阅读教学转型研究”漫谈之七-导学卡的设计及其使用(20210305091634).docxVIP

■二F ■二F WMAh/.tdGkbaO.H￡1 “阅读教学转型研究”漫谈之七:导学卡的设计及其使用 【关键词】导学卡设计使用 为了改变以教师讲问为中心的阅读教学方式， 不少学校正在尝试以 导学卡为中介，引导学生自主、合作、探究学习。导学卡的运用， 为自主、合作、探究的学习方式的推行搭建了一座美丽的桥梁。 导学卡，让学生成为课堂的主人 当下的语文教学，教师讲问过多，“满堂问”已成为一种教学常态。 一节语文课，少则三四十个问题，多则七八十个问题。这种问答往 往是在教师与少数尖子生之间进行，多数学生极少参与，往往成为 课堂教学的“看客”。 我们曾在全省十多个地区的几十所小学听高年级的阅读课一百多 节，对学生参与语文实践活动的情况作过一次调查， 统计结果如下： 时间单位：分钟 从统计表中可以发现，全体学生参与语文实践活动的时间， 平均每 节课只有9.4分钟。那么，其余3/4的时间哪里去了呢？其余的时 间主要用于教师讲解、发问、评价，以及教师与少数尖子生之间的 对话。课堂上60%以上的学生除了参与9.4分钟的语文实践活动， 其余时间均为“看客”或“听客” ；30%左右的学生还可以与教师进 行一次对话，其余时间也是作“看客”或“听客”；只有10%左右的 尖子生可以与教师进行多次对话，但就其个体而言，参与语文实践 活动的时间也不多。在这样的课堂里，谁是主人，谁是客人，一眼 ■二F WMAh