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（二）激情 激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。 激情通常是由一个人生活中的重要事件、对立意向的冲突、过度的抑制或兴奋等引发。 激情状态下，个体的内脏器官、腺体和外部表现都会发生明显的变化。 一、青少年学生主要的情绪类别 （三）应激 应激是一种出乎意料、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。 意外事件或偶然发生的危险即会引起个体的应激。 应激状态下，个体身体各部分机能骤变，产生全身性的兴奋泛化，影响人的言行。 一、青少年学生主要的情绪类别 （四）热情 热情是一种介于心境和激情之间的中间情绪状态，热情是一种比较强烈、稳定而持久的情绪状态，热情是保证人体行为的基本动力，它不仅影响个体的认知活动，也影响个体的意志行动。 一、青少年学生主要的情绪类别 第六章 情绪情感与学生发展 第一节 情绪与情感 第二节 青少年学生情绪情感的发展 第三节 青少年学生情绪情感的培养 教学设疑 （案例一）小莉原是一个活泼、开朗、外向的高二学生，平时她和同学们在一起总是嘻嘻哈哈、很是开心。可是期中考试之后，她的学习成绩直线下滑，父母责备她，老师也很纳闷，发现小莉最近经常默默无语，心情郁闷，严重地影响了学习。老师了解到她的问题所在，从心理上进行疏导，帮助她分析学习困难的原因，帮助她重新树立自信。 失落？无助？心烦意乱？小莉怎么了？ 教学设疑 （案例二）学生小莹平时成绩挺好。可在一次期中考试时受了挫折。后来，她觉得自己做任何事都提不起兴趣，上课无精打采，无法集中注意力，甚至说话也降低了音量，减慢语速、就连要好的同学也懒得理了，进进出出都愁眉苦脸。周围世界对她来说都似乎黯然失色。她的心头不止一次被一种莫名的空虚、恐惧所笼罩、萦绕…… 空虚？恐惧？心情郁闷？小莹怎么了？ 教学设疑 失落？ 无助？ 恐惧？ 心情郁闷？ “人非草木，孰能无情？”我们生活在社会中，每天都在感受着、体验着周围的各种事物，并对之做出各种心理反映。 第一节 情绪与情感 一、情绪情感的含义 情感情绪是个体的需要与客观事物之间关系的反映，是指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的内心态度体验。 客观事物 主观需要 刺激 内在基础 人是否产生情感情绪取决于两个基本条件： 二、情绪情感的区别与联系 心理学上一般把情感情绪合称为“感情”。情感与情绪是个体的两种既有区别又有联系的主观体验。 联系： 人的一切情绪表现都要受到情感的制约，而人的各种复杂情感往往要借助于不同的情绪表现出来。 区别： 情绪常与情景联系在一起，具有冲动性、情景性、暂时性特征。 情感往往与人的认知活动、思想观念紧密相连。具有稳定性、深刻性、持久性特征。 三、情绪情感的两极性 肯定 否定 积极 消极 紧张 轻松 激动 平静 强 弱 两极情绪情感不是绝对的对立，而是统一的对立。 四、情绪情感的作用 情感对人的其他心理活动、心理特征以及人的社会生活的影响。 情绪情感影响 人的认知水平 人的行为活动 对他人的影响 外显传递信息 “爱屋及乌” 调节功能 动力功能 感染功能 信号功能 迁移功能 五、新课程改革与学生情绪情感体验 新课程改革是以教材为载体、教学过程为平台，强调学生是学习的主体，注重学习过程的师生情感互动，激发学生自主学习的动机和兴趣，让学生热爱学习、主动学习，引发学生各种快乐理智感。在问题情境中，让学生在发现、分析、探究和解决问中产生各种疑惑、惊讶、高兴、愉悦的复杂情感情绪反映，使学生亲身体验从事创造性活动带来的激动和满足心情，促进学生各种情感的发展。 第二节 青少年学生情绪情感的发展 1、詹姆斯—兰格理论 美国心理学家詹姆斯（Willian James，1842-1910）和丹麦生理学家（Carl Lange）分别以1884和1885年提出了内容相同的一种情绪理论，他们强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。后来称他们的理论为情绪的外周理论，即詹姆斯—兰格理论. 一、青少年学生主要的情绪类别（补充材料——情绪理论） 2、坎农-巴德的丘脑情绪理论 詹姆斯—兰格理论的主要批评者，完全否定外周生理反应在情绪产生中的作用，强调丘脑在情绪中的作用。 坎农认为，对某种刺激习得的情绪反应是通过皮质实现的，刺激先传到大脑皮质，根据记忆被认识，然后解