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案例：生物课悬念式结束 讲完叶的光合作用，还有一点时间，老师给同学讲一个故事： 从前有一个人去菜窖里取白菜，一下去就没有上来。后来又下去一个，同样也没有上来。第三个人拿着点着的蜡烛顺着梯子下窖。才下到一半时，他大喊大叫：“有鬼！” 同学们想想这是怎么回事？到下节课你们就知道了。 .精品课件. * （一）讲授的类型 1、事实性知识讲授： 2、抽象性知识讲授： 描述式 解释式 原理中心式 动作中心式 .精品课件. * （二）讲授的程序 事实性知识讲述的一般程序 抽象性知识讲述的一般程序 .精品课件. * 1.事实性知识讲述的一般程序 提出问题； 叙述事实； 提出要点（引导学生从事实中悟出道理）； 核查理解 .精品课件. * 2.抽象性知识理解的一般程序 归纳法： 提供感性材料、指导分析、综合概括，巩固深化。 演绎法： 提出概念、阐明术语、举出实例、巩固深化。 .精品课件. * （三）讲授的要求 内容方面： 目标明确，重点突出； 实例丰富，新旧联系； 分析概括，指导学法； 及时巩固，联系实际。 语言方面： 科学性、逻辑性、规范性、 针对性、可接受性、启发性 .精品课件. *  三、 提问技能 （一）提问的含义 （二）提问的作用 （三）提问的程序 （四）提问的程序 （五）提问的要求 .精品课件. * （一）提问的含义 提问：即提出问题求答。 课堂教学提问是指老师根据教学目的，针对特定教学内容，设置一系列问题，要求学生思考回答，以促进学生积极思维的教学方式。 .精品课件. * （二）提问的作用 1、检查已学知识技能，温故知新。 2、开阔思路，启发思维，发展智力。 3、活跃气氛，增进师生感情。 4、及时反馈信息，改进教学。 .精品课件. * （三）提问的程序 1.引入： 提问前有明显的界限标志，表示将由讲授、讨论等转入提问。 例如：下面我们共同思考一个问题。 2.陈述： 教师用清晰准确的语言把问题陈述出来。并作适当的说明或提示。 3.介入：在学生回答问题有困难或者回答不准确时，教师适当介入，引导学生回答问题。一般复述、解释问题，提示思路，鼓励学生尽快作答等。 4.评价：老师对学生所回答问题进行评价。主要形式有：重复学生正确答案；纠正错误答案，给出正确答案；引导学生思考更深层次，更广范围的问题。 .精品课件. * （四）提问的类型 回忆提问： 关于回忆特定事物和普遍事物的提问。 关于回忆处理特定事物方式和手段的提问。 关于回忆某一范围的一般概念和抽象概念的提问。 理解提问：转译、解释、推断。 应用提问：运用、举例、说明。 分析提问：分析、证明。 综合提问：要求从多角度和多侧面回答。 评价提问：判断、评价。 .精品课件. * （五）提问的要求 1.精心设计问题 2.把握发问时机 3.选准提问对象 4.善于启发诱导 5.及时分析评价 .精品课件. * 1.精心设计问题 要科学，有明确的方向 必须集中突破重点和难点，把握关键 要有整体构想，顺乎学生的认知规律 要有启发性，善于激疑 .精品课件. * 2.把握发问时机 把握教学进程，有针对性提问 把握教学情境，设置不同的提问 把握学生心态，在易于升疑时提问 .精品课件. * 3.选准提问对象 因材施教，因人提问； 提问对象要有层次； 适当照顾特殊类型学生 .精品课件. * 4.善于启发诱导 （1）创造良好的提问氛围： 教师应当以愉快、友好、从容、平等交谈的态度来提问； 提问的方式一般是先提后问； 较平均分配学生回答问题； 鼓励学生提问题。 （2）对学生的回答要因势利导 .精品课件. * 5.及时分析评价 提问某个问题结束，要及时对学生回答问题的情形做出评价。回答得对错，是否准确，要做出客观评价。 .精品课件. * 案例：圆的定义 一位老师在讲《圆》这课时，设计了如下提问： 老师：车轮是什么形状？ 学生：圆形。 老师：为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比如说三角形、四边形等。 学生：不能！因为它们无法滚动。 老师：那就做成这个形状吧。（老师在黑板上画了两个椭圆）可以吗？ 学生：这样一来，车子前进时，就会一会儿高，一会儿低。 老师：为什么做成椭圆就会一会儿高，一会儿低？ 学生：（学生议论，找出答案）因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相同的。 老师：这就是我们今天要讲的知识点：圆的定义。 .精品课件. *  四、结束技能 （一）结束的含义和作用 （二）结束的程序 （三）结束的类型 （四）结束的要求 .精品课件. * （一）结束的含义和作用 含义： 是指某