小学数学_《数学广角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《找次品》教案 学习内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学五年级下册第七单元第134～137页“数学广角”。 学习目标： 1．通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决这类问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 2．让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 3．培养学生的合作意识和探究兴趣。 学习重点： 让学生经历观察、猜测、实验、推理的活动过程，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 学习难点： 观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。 学习准备： 学生4人一组；多媒体课件；天平模具6个、零件模具每组9个、作业单、表格。 创设情境，生成问题 师 ：上课之前呢，老师想先考一下大家的眼力，敢接受挑战吗？ 生：敢 师：请找出其中的不同，发现了就大声的说出来。 生：大声回答 师：接着看，怎么了？看不出来了？凭肉眼观察这三瓶木糖醇，是不是没什么区别，实际上呢，里面有一瓶更轻一些，在产品检测中，厂家将这种与标准重量不一样的产品成为不合格产品，也就是--------次品。 那次品流入市场上会怎么样？ 生：侵犯了消费者的权益，属于欺骗行为。 生：如果是食品药品的话，被人们误食，严重的还会危害生命安全。 师：看来产品的质量真是非常重要，那要不要把次品找出来？ 生：要 师：从你们的回答声中能感觉出你们都是有社会责任感的人，老师给你们点赞，今天就让我们一起来研究-----------找次品。 二、探索交流，解决问题 例1：有三瓶木糖醇，其中一瓶少了3颗，你能设法把它找出来吗？ 有想法的同学举手并用端正的坐姿告诉老师。 生：掂一掂。（可行吗？重量很轻，掂的结果很可能不准确） 生：倒出来数一数。（这个方法怎么样？好像太不卫生了） 生：用天平称一称。 1．初步建立基本思维模型。 师：谁来说说至少要几次才能保证找到？ （此时学生基本有两种意见：部分或大部分人认为需要2次，部分思维好的同学会认为1次足矣。老师请认为1次的同学上台展示） 师：你见过天平吗？ 生：见过。 师：天平长什么样子？（学生茫然。老师走过去示意学生把双手向左右两边伸平，笑曰：这就是一架美丽的天平。该生不自然地笑了，全体同学则会心地一笑。） 师：别人都认为要2次，你说1次就行了。别瞎说！怎么称的？称给我们瞧瞧！ （该生演示：任意拿两瓶放在天平左右两边，两手伸平） 生：如果是这种情况，剩下的那一瓶就是次品。 师：如果天平左右两边不平呢？ （该生再演示：天平左高右低的情况。） 生：如果是这种情况，左边高的那一瓶就是次品。 师：还有一种情况呢？ （该生马上反应过来，立刻演示：天平左低右高的情况。） 生：如果是这种情况，右边高的那一瓶就是次品。 （面向全体同学） 师：大家看明白了吗？刚才这位同学任意从3瓶中拿出2瓶放在天平的左右两边，如果平衡了，次品在哪？ 众生：剩下的那一瓶。 师：如果天平有一边翘起呢？ 众生：翘起的那一瓶。 师：不管是哪一种情况，几次就可以找到次品了呀？ 众生：1次。 师：1次果然就可以找到次品是哪一瓶了，表扬给我们带来这样思考的那位同学。 （掌声想起） 师：谁还能像刚才那位同学一样给我们演示一下怎么1次就能找到次品了呢？ 【3瓶中有1瓶次品，用天平称来称，至少1次就可以找到。是找次品问题最基本的思维模型，一定要让每个学生都清晰。所以，一位同学演示后，再请一位同学上台演示，以加深每个同学的印象。】 （生再次演示，老师适时强调） 师：开始认为需要2次的同学，现在清楚了吗？3瓶当中有1瓶次品，用天平称称，至少几次就可以保证找到？ 众生响亮回答：1次。 2．拓展延伸，引导猜想。 师：3瓶当中有1瓶次品，用天平称称，至少1次就可以保证找到。如果不是3瓶，假如整个五年级每人1瓶，大概有200多瓶吧。我们暂且估计有243瓶。（随机板书）如果243瓶中也有1瓶次品（轻），用天平称称，至少几次才能保证找到呢？请你猜一猜！ （停顿约20秒，找两三个同学回答） 生1：200次。 生2：150次。 生3：100次。 师：243瓶中有1瓶次品，用天平称称，怎么也要好200多次、100多次或或几十次，都是这么认为吗？ 众生点头：是。 师：如果你们都是这么认为，今天这节课就非常有研究的必要。我们今天这节课就来研究，如果真有243瓶木糖醇，其中1瓶是次品（轻），用天平称称，究竟至少几次才能保证找到？ 二、化繁为简，探究新知 1.体会化繁为简 师：要解决这个问题，大家觉得243这个数据是不是有点大呀？ 众生：是。 师：解决问题