去括号解一元一次方程学习教学学习设计.docxVIP

3．3 解一元一次方程（二） ———去括号、去分母（第 2 课时） 【 课 题 】： 去 括 号 解一元一次方程的应用 【教学时间】： 【 学 情 分 析 】：（ 面 向 特 色 班 ） 学 生 已经学了去括号，移项，合并同类项，系数化为 1 解带有括号的方程， 对有括号的一元一次方程的解题步骤非常熟练，并且学生知道用一元一次方程解决实际问题的基本过程，会利用这一知识来解决实际问题。 【教学目标】： 1）知识目标：理解去括号对解方程的作用，会经过去括号，移项，合并同类项，系数化为 1 解带有括号的方程；理解用方程知识解决实际问题的便捷，能建 立一元一次方程解决实际问题， 进一步熟悉用一元一次方程解决实际 问题的基本过程。 2）情感目标：培养学生合作、交流的意识和探索精神。 3）能力目标：①会设未知数，并利用问题中的相等关系列一元一次方程，将实际问题转化为数学问题，感悟数学建模思想，体会数学的应用价值；②对于列出的一元一次方程，会通过去括号、移项、 合并同类项、系数化为 1等步骤正确求解。 【教学重点】：（1）如何根据实际问题构建方程， 渗透数学建模思想。 2）如何求解方程。 教学难点】：构建方程、求解方程的思想方法。 教学突破点】：发现实际问题中蕴含的相等关系。 教法和学法设计】： 教 法 ：通过学生自主探究，师生共同研讨，体验将实际问题转化成数学问题，并加以解决。 学法：相互合作与共同探讨 【课前准备】：教学课件、补充练习等。 【教学过程设计】： 教学环节 教学活动 设计意 图 一、复习巩固 1、去括号法则： 括号外的因数是 正数 ，去括号后各项 温故而知新 导入新课 的符号与原括号内相应各项的符号 相同 ；括号外的因数是 仍不失为一种很 负数 ，去括号后各项的符号与原括号内相应各项的符号 相 好的教学手段， 反。 而且学起到了开 第 1 页 共9页 2、解下列方程： 1）12（ x+1）=-(3x-1); 2）2(y-3)-3（y+2）=0; 3）3-3（m-1）=m+1; 4）3(2x-3)-3[3（2x-3） +3]=5. 教师出示题目，第 1 题由学生口答，第 2 题请 4 位 同学上台演示。 题后思考：我们已学过解一元一次方程的哪些步骤能 使方程向 x = a 的形式转化呢？ 3、观察顺流航行、逆流航行的图片，填空： 顺水船速 = 静水船速 ___水速； 逆水船速 = 静水船速 ___水速 问题一： 一艘船从甲码头到乙码头顺流形驶，用了 2 小时；从 乙码头返回甲码头逆流行驶， 用了 2.5 小时。已知水流的速 度是 3 千米 / 时，求船在静水中的平均速度。 教师展示问题，引导学生分析填空。 分析：（ 1）本题中有哪些相等关系？ 本题除了具备顺水船速、逆水船速、静水船速以及水 速之间的相等关系外，一般情况下可以认为这艘船往返的 二 、 提 出 问 题 ， 路程相等，由此填空：顺流速度 ___ 顺流时间 ___逆流速 探 究 新 知 度 ___逆流时间 （ 2）那么怎样设未知量列方程呢？ 解：设船在静水中的平均速度为 x 千米 / 小时，则顺 流速度为（ x+3 ）千米 / 小时，逆流速度为（ x-3）千米 / 小 时 根据往返路程相等，列得 2(x+3)=2.5(x-3) 解方程的过程师生共同完成。 去 括 号 ， 得 2x+6=2.5x - 7.5 移 项 ， 得 6 +7.5=2.5x - 2x 合 并 ， 得 0.5x=13.5  门见山的作用，承上启下，先声夺人。 通 过 练习 1、2 复习去括号解一元一次方程，为进一步学习做准备。练 习 3通过简单的填空，培养学生对航行问题题有一个基本的认识 。 1、分析中采用让学生列表、填空的方式，意在引导学生找到问题中的相等关系，这是列方程的关键；而设未知数之后的填空意在引导学生重视设元后逐一列出相关量的代数式，这是列方程的必要步骤和关键。 2、通过丰富 第 2 页 共9页 系数化成 1，得 x= 27 答：船在静水中的平均速度是 27 千米/时. （3）题后引申：两码头之间的航程有多 远 ? 2× (27+3)=2 × 30=60 ( 千 米 ) 问题二 ： 某车间 22 名工人生产螺钉和螺母， 每人每天平均生产螺钉 1200 个或螺母 2000 个，一个螺钉要配 2 个螺母。为了使每天的产品刚好配套， 应该分配多少名工人生产螺钉，多少名工人生产螺母？ 这是一道生产调度问题，即如何规划分工使两种产品成龙配套的问题。教师要帮助学生理解问题，引导学生将问题分解为若干个小问题，以适合于初一学生的认知水平。 （1）这个工作问题中有哪些相等关系？ 基本相等关系:每天每人的工作效率___人数 ___每天的工作量（产品数量） 本题特有的相等关系： 生产螺钉的工人数+生产