小学语文教学论文：寻求那份诗意.docxVIP

小学 文教学 文： 求那份 意 曾 以 ， 文就是教学生 好 本中的一篇篇文章；曾 以 ， 文就是 文 、 、写写、 ；曾 以 ， 文就是 学生会听、会 、会 、会写；曾 以 ， 文就是培养学生 文的感情、用 文的 ； 曾 以 ， 文就是 学生学 言、掌握 用、 淀 感?? 是啊！ 文是什么？或 ，有一千个 文教 就会有一千种关于 文是什么的答案；或 ， 昨天的 文有着昨天的答案、今天的 文又有今天的答案、明天的 文也将会有明天的答案。 是一个不太可能有最 答案的 ，但却是每个 文教 必 面 、必 思考、并且必 最 做出自己回答的 。不管你是否意 到，每个 文教 的教学 践都在有意无意地 文是什么做着属于他自己的 和演 。做一个 意的老 ，是 代的心声。 文 堂，需要 意的陪伴！ 意的 文 ，高山流水，春雨 ； 意的 文 ，情景交融，自然流放。 意的老 ，才 横溢，运筹帷幄； 意的老 ， 言 美， 趣幽默。 意的学生，活 可 ，灵 自然； 意的学生，博物 今，心胸 广。 意的 文教学是一件美 的事情，是一件快 的事情，更是一件幸福的事情。如何做一个有 意的 文教 ，用智慧激起 文 千 意的波涛呢？ 一． 情——重 每一 前的情境 。 堂永 是我 播 情画意的主 地。教材 我 的每一篇文章都是一 含苞欲放的花，我 不能把她 生硬地摔在孩子 的面前，我 必 用 的 言去催 一 一 欲放的花苞， 她 意地盛开在孩子 的心里。 我在开始教学《邱少云》一文 用 的 言 入： “ 我 把厚重的 史翻开， 光倒流几十年、几百年或者几千年， 我 用崇敬的目光去 找， 找那些令人敬仰的男子 的形象。 在开始人教版五年 （上）第五 元“大自然的启示”的学 ，我作了 如下的 入：“浩瀚的 穹曾 引起我 古老的祖先多少 想 , 无 的宇宙曾 我 睿智的先人多少想像，今天就 我 插上 想和想像的翅膀，一起走 奇妙的世界。 《 和园》，我是 入的： “它是一种姿 ，它表达了一种思想，它使人想以某种姿 作出反 。在我 的首都北京，就有 一个建筑，当人 站在它的面前 ， 史的河流就会像水一 慢慢流 我 的心灵。 ” . 意——注意教 言表达的文雅与精致。 文教学是一 言的 , 文教学的 意要求 文老 的 言不但要 范、 , 更要求文雅、精致，最好能字字珠 。 上 的 候，我 是斟酌自己 的每一句 ，不 方言土 ，不 街巷俚 。我的 堂拒 言暴力，拒 ；我 是和 悦色地和学生交流、商量、探 。在我 的教室里，没有教 的痕迹，没有 言魅力的 ，有的只是平和、互 与 和力。 法国哲学家帕斯卡 曾 ，人是一根芦 ，但是，人是一根会思想的芦 。我启 学生去思考，告 他 ： “使人 从 物的定 里划出来的最 原因是我 人 有了自己的思想。 ” 我和学生一起 交流，我告 他 ： “学会 ，学会 听。 使我 的心灵彼此接近， 听 我 懂得彼此尊重。 ” 我和学生一起 找春天，我告 他 ： “最短的一段距离 / 是由我向你启步 / 是由你向我启步??啊，太阳早早的启步 / 奔赴大地 / 把我 温暖。” 无 学 哪一篇 文，无 行哪一种 ，我都要求自己的 言 、流 、文雅、精致，力求能 是 学生美的熏陶与感染；要求学生的 言形象 化、美化。 耳濡目染的力量是多么 大啊！当我学生 ，在 前三分 演 ，毫无怯意地出口成章；当我学生 ，在与他人的友好交往中，彬彬有礼，儒雅大方；当我的学生 ，在学校学生会 、礼 等活 中，力挫群雄，脱 而出??我 就会沉浸在 意的 言 我 的无 的喜悦之中。 三． 心——点亮学生智慧的双眼 醒学生善感的心灵。 意地生活着，需要一双智慧的眼睛，灵性的耳 和一 意盎然的心灵。所以，我 是引 孩子 深入感受：感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌 的每一枚嫩芽和嫩草；留心身 每一 花儿的盛开和凋零；关注每一 秋 的拂面和游走；捕捉每一声痛苦的呻吟和快 的 笑?? 下雨的 候，我 着他 倚在 杆前听雨打芭蕉； 雪的 ，我和他 一起踏雪 梅；阳光 的日子，我 在校园里 遍春天的踪迹；大 弥漫的早晨，我 在操 上 悟着 的 气 来的如梦如幻?? 了培养学生多角度 察事物的能力，我教学生 一切感 器官去 意地欣 世界：一花一世界，一草一人生；一俯首一回眸，一 盼一蹙眉，都是我和我的学生关注的 象。作文 上，我精心挑 一只玲 的白瓷 花水杯， 配一杯 的玫瑰花茶， 学生通 目 、手触、鼻嗅、口 ，再 合自己的生活 ，运用丰富的 系和想像，写出《关于一杯花茶》的作文。 我会在一个暴雨将至的早晨，和学生一起