用激情引领课堂、用激情浸润思想.doc

用激情引领课堂、用激情浸润思想 在文学作品的教学中，我主要通过“激情”来引领孩子品读感悟。 “激情”指语文课中教师一定要采取多种方法打开学生情感的窗户，激起学生情感的火花，拨动学生心中的琴弦，使学生能自觉、自愿主动的把情感投入到语文学习中。 为什么教师要注意激发学生的情感呢？古人也好，今人也罢，做文章皆是有感而发，有情而诉。正如唐朝诗人杜甫所言：“吟安一个字，捻断几根须”“语不惊人死不休”。文章中的每一个字、每一个词，甚至每一句话，都倾注了作者的无限心血。所以我们今天的语文教师可不能辜负作者的一片苦心呀！所以，正如教育家于漪所言“语文教师一定要?体作者之情，察作者之意，文脉、情脉双理清”，“选准动情点，以情激情，满怀激情地启发、提问、讲述剖析……”。作为一名语文教师如何达到此目的呢？首先，教师自己要以丰富的情感修养，去潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发学生的学习热情和兴趣，唤起学生的情绪与情感，形成师生情感交融温馨愉悦的学习环境。 “激情”还可以从以下五方面入手： 一、查阅资料、铺垫情感。现在课前预习中布置学生查阅和课文有关的资料，为学习课文做铺垫，已经被老师们所公认。我认为学习古诗词时，课前搜集有关资料尤为重要，因为古诗词离我们比较久远，通过查阅资料学生可以知道作者写作时的心情、写作的目的以及写作时的时代背景，比如在学习《示儿》时，学生就可以通过查资料了解：陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》是诗人临终写给儿子的遗嘱，当时他已经八十六岁，他想的不是财产、儿女等私人的事情，而是收复失地的国家大事。表达了诗人至死念念不忘“北定中原”，统一祖国的诚挚强烈的爱国之情。学生在了解了这些情况后，会对陆游的敬佩之请油然而生，带着这种情感去学习古诗，不是水到渠成吗？ 二、抓重点词句，激发情感。在教学时通过一些重点词句的理解，我们也可以激发学生的情感，使学生和文本以及作者产生共鸣。例如在学习《悯农》时，我重点抓住“万颗子”和一个“犹”字来引导学生理解，“万颗子”形象地写出农民丰收的景象。而在“万颗子”的情况下，一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了农民的劳动成果，陷农民于死地呢？进而引导学生了解当时社会的不公平和农民所受的残酷剥削，看到农民“犹饿死”学生会对当时的统治者产生强烈的愤慨之情，对当时的农民产生深深的怜悯及同情之心。 三、气氛渲染，激发情感。 在学习《示儿》时，我设计了这样一个环节：在《二泉印月》那如诉如泣的音乐声中，教师也如诉如泣范读了课文，给学生创造了一位老人在临终前，声声叮咛着自己的儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这样一个生离死别时悲凉凄惨的场面，把学生们引到课文所描述的意境中。以作者的情感之火，点燃学生情感的火焰。 四、巧用媒体，启迪情感。利用多媒体手段创设一定的情境，再现当时画面，使学生如身临其境，既能激发学生学习古诗的兴趣，又能加深对诗歌的理解和记忆。如学习《元日》时，在课前我播放了一段春节前，人们喜气洋洋辞旧迎新的录象片段，把学生带到这种欢乐的场景中，然后再领着孩子们一起体验诗中所描述的“爆竹声中一岁除”“总把新桃换旧符”快乐。 五、巧设导语，引导情感。顾名思义“导语”，就是引导学生进行一个个学习环节的语言。如在学习《七步诗》时，我以这样激情的导语引入“同学们，亲情是人世间一种难以割舍的爱，伟大的母爱、博大的父爱、深深的手足之爱……这些爱被古往今来多少文人所歌，被多少墨客所颂。今天，老师将和你们一起来体验一种另类的亲情！”通过这样的导语把学生带入一种学习古诗的向往之中，他们就会产生一种渴望要了解这首诗的心情，达成了“未成曲调先有情”的学习状态。 在学习《游子吟》时我是这样设计导语的：“同学们，在妈妈怀抱中的孩子是幸福的，快乐的！当我们在妈妈的怀抱里时会感到温暖、幸福、温馨、惬意……因而当我们遇到挫折、遭遇失败，面对困难时，总会不由自主想到妈妈！妈妈的爱是伟大的，是无私的，对我们的关怀是无微不至的，对我们的牵挂是每时每刻的……今天，让我们再次从《游子吟》这首诗中感念母亲那颗为孩子操碎了的心。”这样的导语对达成语文教学任务，让学生理解文中的情感无疑会是事半功倍的。 ?