数学：让学生自己去找 “ 一滴水 ”.docx

数学教案 文讯教育教学设计 数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 数学教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 让学生自己去找 “ 一滴水 ” 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　《数学课程标准》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这也就是要求要重视让学生自主学习、主动发展。难怪有人响亮地喊出：“教师要给学生一碗水，不如让学生自己去找一滴水。”由“给水”到“找水”，教育思想产生了质的飞跃，其带来的教育效应也就不言而喻了。　　教学片段一：　　师：请大家展示自己调查来的家电价格（课前一天的课外作业：调查自己家1——2件家电的价格）　　生：这是我家的电视机价格：二千五百元……（学生情绪高涨，学习上表现主动积极）　　反思：　　1、充分考虑学生的学习起点　　美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”因此，在课堂教学中，把握教学的起点意义重大。在本课设计前，为了更好地了解“学生已走到了哪里”，我对自己所教的两个班进行了调查，发现学生在生活中已通过多种途径，具备了对万以内数的感性认识，而且已有80%以上的学生会读部分万以内的数，但没有具体的、完整的读数方法，只是凭着感觉读。基于上面的发现，我认为学生的现实起点大大高于教材预计的逻辑起点，因此对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点进行了重新定位：从掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。课前布置了一个作业：调查家里1——2件家电的价格，用来作为上课的素材。　　2、学习材料由学生自己提供　　这一方面，本课的尝试较成功。课堂上，学生对自己提供的材料很亲切，我作为教师始终以合作者、参与者的身份介入，教学中的学习材料完全“来自于学生、取自于学生、用自于学生”。从课堂反馈来看，学生群体呈现的学习材料丰富多彩，有带零的、不带零的；有三位数的、四位数的甚至五位数的；有会读的、也有不会读的……让学生自己提供、组建学习材料，为学生创设了一个创新与实践的环境，激发了学生的学习动机和探究欲望，使学生得到了成功的体验。　　教学片段二：　　师：（教师选择一些数贴在黑板上）你们能不能将这些数分分类？　　生：1、三位数一类，四位数一类；　　2、有8的一类，没8的一类；　　3、有零的一类，没零的一类；　　4、…………　　师：这节课，让我们以**同学“有零的和没零的”方法进行分类（分好后让学生自己讨论、归纳读数的方法）　　反思：　　尊重学生的课堂表现，让学生自己去找一滴水。　　《数学课程标准》指出：对数学的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。本节课中，轻松、愉悦的教学氛围开启了学生思维的闸门，课堂上学生敢说真话，创造的火花不断闪耀。如在整理学习材料时，学生想出了不同的分类方法；在归纳读法时更是精彩迭出：“不能跳来跳去的读”，“我认为读后面有零的数简单”，“为什么要说从高位读起，不说从左往右读”……面对一个接着一个的“突然”想法，我的评价：“大家听懂了吗？”“你能解释一下吗？”“好的，你有你的想法。”等等，不加以轻易否定。　　课后反思，认为自己对这节课的把握从总体上来说是成功的，能以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标，较好地体现了新课标“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者”的基本理念。但也有一些问题值得注意：（1）学习材料的准备。由于本课中用来概括的学习材料都来自学生，不能确保学习材料的全面性，教师要有所准备。（2）我上两个班的数学，虽然是我一个人教，但两班的学生还是有差异，一个班对中间有一个0的数提出了质疑，一个班