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小学数学教师学科教学知识建构模式研究 1986 年,Lee.S.Shulman 首次提出学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge, 简称 PCK)的概念 , 至今为止学科教学知识仍是教师知识研究中的核心概念之一。 从最初对学科教学知识内涵与结构的探讨 , 到现今对其测量与应用的关注 , 研究不断拓展与延伸 , 其中有关学科教学知识建构模式的研究是重要话题。 分析学科教学知识建构模式相关研究 , 在理论分析层面的居多 , 实证研究不多。本研究试图建构学科教学知识的分析框架和图谱 , 从学科教学知识建构模式的视角 , 深入了解不同发展阶段小学数学教师学科教学知识的建构特征。 本研究基于 Gess-Newsome等学者的学科教学知识建构模式理论 , 通过对处于不同发展阶段的 8 名小学数学教师的 24 节课进行观察和访谈 , 分析其学科教学知识建构模式的类型、 特征及影响因素。 通过对学科教学知识相关要素及其联系的频次和水平的统计与分析 , 按相关要素的完整度将教师的学科教学知识划分为要素完整型和要素缺失型。 研究发现 , 小学数学教师的学科教学知识建构模式可分为整合模式、转 - 整合模式、整合 - 转化模式和转化模式四种类型。 从样本教师的背景分析 , 新手教师 (1 —— 3 年) 学科教学知识建构模式表现为转化—整合模式 , 熟手教师 (4 ——