【文档】我与地坛教教学设计例苏教版.docxVIP

《我与地坛》教学案例 江苏省锡山高级中学边慧华 【教学指导思想】 生命教育是苏教版新教材一以贯之的教学理念，从必修一的“向青春举杯” “月是故乡明” ，必修二的“珍爱生命” “和平的祈祷” ，到必修三的“祖国土” “文明的对话”，必修四的“我有一个梦想” “一滴眼泪中的人性世界” ，一直到必修五的“直面人生”“我们头上的灿烂星空” ，这众多的专题、众多的文章，都是围绕着一个宗旨， 那就是教育学生要懂得热爱生命， 在明确生命的意义与价值的同时，努力用科学、用思想、用崇尚文明的精神、用追求美好的人性去不断丰富自己生命的内涵。在这通往目标的过程中， 教育孩子懂得热爱生命是第一位的，必修二的“珍爱生命”专题就是奔着这个目的去的。 “珍爱生命”专题下的《我与地坛》 （节选）就是一篇很好的能让学生对生命有所体悟的文章。它的作者是史铁生，一位二十岁时就瘫痪，对生命、对生死有着深刻领悟的作家。史铁生在《我与地坛》 （节选）中深刻的表达着他对生死的思考。地坛中的小生物给了他活下去的勇气， 而他的母亲也在用她自己启示着史铁生要好好活下去。这在《我与地坛》 （节选）中是一脉相承、围绕一个中心的两个部分。 多年以后，史铁生用他自白式的文字表达着他的心路历程。 这个主旨要学生一下子理解是困难的。 一个本来想求死的人， 他是怎么由欲死走向了想活的呢？他这一路的经历中是什么给了他生存下去的勇气？文章的题目是 《我与地坛》，那地坛在这历程中与史铁生有着怎样割舍不断的联系？他写他的母亲又 是为了什么？仅仅表达着对母亲的歉疚？或是诉说母亲的苦楚？母亲在他的思想变化中又起到了什么作用？这些都是有待我的课堂帮助学生去理解和解决的。而我们期望，学生在了解解决这一切问题的过程中，能生成自己对生命的体悟。 在课前的师生谈话中我了解到， 学生对文章整体表达的主旨——珍爱生命是了解的，可是作者是怎样通过文章传达出主旨的并不清楚。 对于节选的两个部分，第一部分总的意图说不上来， 第二部分知道是在谈他与母亲， 可写母亲最终又是为表达什么， 心里也没底。 怎么才能让学生深入到文本中， 从史铁生的文字领会到这两部分是围绕着生死问题、在表达着生命的坚强力量与执着永恒呢？ 【教学实录】 第一课时 1、导入 同学们，大家都很年轻， 可能你生活至今都一帆风顺， 你对生命的感受尚称不上深刻，但是在我们的了解范畴中， 总存在着经历坎坷之人， 存在着与生活的苦难搏斗着的人。 他们战胜了生命的脆弱而显示出生命的顽强。 我们今天接触的史铁生便是这样的一位英雄。 2、师：展示作者照片，并简介史铁生 史铁生，在他 20 岁时，在他刚开始对人生有所了解时便双腿残废了。他曾 经想过求死， 认为自己是世上最不幸的一个， 但他战胜了命运走向了生， 并用自 己的双手扣开了文学之门。 在突然而至的人生悲剧面前， 有着相当文化修养的史铁生， 产生这样的信息：“我们不能指望没有困境，可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。 ”他的作品带来了肌体健全的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。 （摘自《 20 世纪中国作家心态史》） 作者曾这样解释过他的名字： “ 心血倾注过的地方不容丢弃， 我常常觉得这是我的名字的昭示， 让历史铁一样地生着，以便不断的去看它， 不是不断的去看这些文字， 而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这心魂的可能与去向。 ” 本文写于 1989 年，是作者在极度痛苦的状态下体会到生与死时写下的，他在地坛度过了很长一段时间思考，地坛是他生命的支点。希望通过本文的感悟，大家对苦难、对生命、对生能有所体会。 对作者的介绍是必须的， 也是能产生巨大作用的， 它为整堂课奠定下深沉的情感氛围，有助于学生更快的走入文本中。 3、研读第一部分 师：要求学生自读第一部分一、二小段， （生自读一、二小段）提问：第一段的作用何在？ 1：入题，为了引出“地坛”这个话题。 师：在第二段中，你认为哪句是要理解的重点？ 2：我觉得是“我常觉得这中间有着宿命的味道”这句。 师：你认为这句有哪些点需要理解？ 2：比如“这中间”指哪中间？“宿命”指什么？师：那你能解答吗？ 2：“这中间”指文中所说的“五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了” 。“宿命”指人生命运不由自己决定。 师：抓的点很好。这整句话写出了什么？ 3：写出作者与地坛有缘，总围绕着地坛在搬家。 师：的确，作者与地坛很有缘，搬家总在它周围，最终还进入了地坛。那作 者是在什么情况下开始到地坛的？ 4：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”时。师：史铁生进入地坛时，这是一个怎样的古园？ 5：是一个荒芜的冷落的古园。第三小段中“剥蚀” “淡褪”“坍圮”“散落”等词，写尽了古园的荒芜。 师：不错。齐读第三小段。 （生齐读）。 可