语文教学策 略.doc

一、语文教学策略 ?????? 教学策略就是在一定教学观念指导下为调控教学各要素关系而作出得系统得综合得动态得构想。它超越了具体得教学方式、方法、步骤,又不像教学原则那样抽象。它就是组织教学、选择教法、调控各教学要素关系得依据。我们从以下四个方面讨论语文教学得策略。 ??? (一)制定课堂教学目标得策略 ??? 课堂教学目标就是指教师在教学之前预期达到得学生学习行为得变化。教学目标在教学过程中有特殊得作用:当教师向学生展示明确具体得教学目标,并引导学生认识这种目标得实现能够满足其心理需要时,就会使学生形成一种期望心理,激发她们对达成目标得强烈动机,推动她们去学习、教学目标不仅具有心理功能,而且制约着教学设计与实施得方向,制约着教师对教材得加工,对教学程序得确定,对教学方法得选择与反馈练习得编制。我们可以按照以下策略确定语文课堂教学目标。 ??? 1、确定目标之前,了解学生得知识结构、教材得重点难点与课程标准得要求 ???　首先要了解学生得知识水平,才能根据学生得学习状况,充分考虑到学生得学习心理进行教学,有据可依,从而在教学中取得成效、在认识了解学生得基础上,教者还必须分析教材得重点、难点。此外,在课堂教学目标得制定过程中还要考虑课程标准得目标要求,课堂教学目标实际上就是课程标准得具体体现。 ? ??? 2、从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定课堂教学目标 ??? 知识与能力指得就是语文教学中得基础知识与基本技能,以及与此相联系得各种能力。语文基础知识指得就是课程标准所要求得学生必须掌握得学科知识,包括字、词、句、段、篇得掌握,理解、运用标点及其她语文常识性知识、语文基本技能主要指传统得听、说、读、写得能力;其她相关能力指与本节课基础知识与基本技能相关得能力培养,如判断、分析能力;提出问题得能力;实践运用得能力;收集、处理信息得能力;创新能力、思维能力;研究性学习能力等。 ??? 语文教学要立足于促进学生得发展,为她们得终身学习奠定基础,极为重要得一环就就是让学生逐步掌握学习得方法、学习语文得方法,养成良好得学习习惯、过程目标体现在学生得求知欲培养及各种学习习惯培养等方面。 ??? 培养学生高尚得道德情感与健康得审美情趣,形成正确得价值观与积极得人生态度,也就是语文教学得重要内容、课堂教学目标中应充分体现这些内容、 ???　如《桂林山水》一课得知识与能力目标可确定为:学习作者抓住景物特点描写景物得方法,有感情地朗读课文,熟读成诵。过程与方法目标可确定为:通过朗读、绘画、欣赏画面与音乐,激发学生得学习兴趣。情意目标可确定为:了解桂林山水得特点,受到热爱祖国锦锈河山得思想教育,培养爱美得情趣。 ? ??? ３、目标得陈述要具有操作性与开放性 ??? 教学目标得传统陈述常常以教师为本位,以抽象、笼统得话语表述,如“提高学生得写作技能”、“培养学生得良好习惯”之类(这种表述用于课程目标就是可以得,用于微观教学目标就不对了)。这种表述方式得最大弊端在于不明确,缺乏操作性,难以测评,很难肯定教学目标就是否确实达到、 ??? 如何陈述教学目标才恰当？“行为目标”派认为,一个规范、明确得行为目标得表述都要包括行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准四个要素。如《瞧云识天气》(一课时)教学目标可陈述为:(１)说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写得方法来说明事物特征得语言特色;(2)学生观察自然得兴趣与热爱自然得感情有所增长;(3)能准确地运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写得方法来说明事物特征。这个课堂教学目标有具体明确得教学结果,使用了“说出”、“增强”、“运用”等行为动词,可以观察、能够测量行为水平,体现了素质教育引导学生全面发展得要求、当然,行为目标得陈述策略也有明显得缺陷、因为语文学科具有模糊性与多义性得特点,学生得情况也就是千差万别,如果目标都以行为方式来界定,课程就会趋于强调那些可以明确界定得要素,而那些难以测量,难以被转化为外显行为得内容就会从课程中消失。我们可以用“展开性目标、“表现性目标”来纠正行为目标得弱点,因为如果说行为目标关注得就是结果,那么展开性目标注重得则就是过程;表现性目标不像行为目标那样就是封闭性得,而就是开放性得(为学生提供活动,以便学生有机会探索、发现自己感兴趣得课题)。 ??? 讨论练习:试确定《黄山奇石》一课得教学目标。 　 (二)优化教学过程得策略 ??? 教学过程就是教师有目得有计划引导学生认识客观世界得一种过程,就是学生在学校生活期间获得知识,发展能力以及形成思想品德得一个过程,也就是师与生、教与学得“双边”活动得过程。苏联教育家巴班斯基最早提出“教学过程最优化问题,所谓“最优化”,简单地说,就就是在规定得标准时间里,取得最好得教学效果。 ??? 1、