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质询法在语文教育的应用 　　【提要】语文教育课堂提问中经常出现的问题：大而空、琐碎简单、时机不对。本文试图通过归纳辩论教学中的“质询法”教学，站在建构主义、合作学习理论和新课程标准的基础上，提出教师应该注重营造学习氛围，通过“质询法”找到学生的思维通路，切换质询主体，才能使课堂氛围课更加跌宕起伏，内容更加环环相扣。 　　【关键词】质询法；辩论；课堂提问；语文教学 　　在实际的高中语文艺术化教学之中，困扰语文学生如何学习高中语文的首要影响因素之一就是对于课堂问题以及所学内容缺乏浓厚的语文学习兴趣，甚至使学生厌烦了课堂教学的方式，这很大的程度上也是由于语文课堂的辩论和提问所致。语文教师在实际的课堂教学中应该想方设法积极地培养语文学习者浓厚的学习语文兴趣。只有充分地激发和培养出了学习者的对语文艺术化学习的兴趣，才能让学生有积极学习的动力。《学习的革命》中说道：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火炬”。本文通过着眼于实际的课堂教学，立足于语文课堂教学的实例，提出了高中语文教师通过课堂辩论提问语文艺术教育优化的策略，即用课堂辩论的“质询法”指导课堂教学的实践。通过语文教师提出具体实际应用的艺术教育理论、原则、方法，研究其可行性，并通过立足于课堂辩论教学实例提出艺术教育优化的策略，试图使学生找到了语文艺术化教育的出发点和活水。 　　一、在语文教育中应用质询法的理论 　　综合考量“质询法”和课堂提问之后就会发现，可供使用的理论从心理学到教育学，甚至还可以借鉴新课程标准摸索在语文教育中应用质询法的理论。 　　（一）建构主义 　　心理学的研究表明，中学阶段是学生创造性和思维方式形成的重要时期，这不仅体现在他们的思维形式由再现性和重复性逐渐走向创造性；更体现在他们的思维形式从具体逐步走向概念化和辩证化。这也说明了在小学和高中阶段，这一特殊学段的大部分学生已经由最初的可以形象思维走向了概念形象思维，辩证思维，另一方面又在时刻警惕我们，如果没有在这一特殊的阶段成功地培养这一阶段学生的创造性和深度理解形象思考的能力，将会对他们未来的正常学习和生活造成多大的影响和伤害。因此加强教师在课堂引导学生提问的辩证思维程度有亟不可待的意义和特殊性。 　　（二）合作学习 　　通常而言，合作在课程学习当中的“合作”实际上具有两个历史文化层面的重要含义：一是合作为在课程实施时的有效合作；二为在共同思想学习方法与学生共享的信息学习资源的有效利用上合作。这就是辩论式的教学对于具有良性教学竞争力的重要意义，因为在任何一个好的班级，学生的水平都可能是参差不齐的。所以，怎样合作才能使这些班级中的学习活动水平暂时参差不齐的同学之间能够在一起积极进行交流合作和探究，是十分重要的教学问题。通过“质询法”，教师的提问可以充分调动课堂中学生的思考和参与讨论的活动积极性，激发他们的表达自己观点的积极性和欲望，使他们在课堂中能够与别人共同讨论和探究这些老师向他们提出的教学问题。 　　（三）新课程标准 　　课程标准明确指出：“教师应在继续提高学生观察，感受，分析，判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识，调适学习方法，以使语文学习的过程成积极探索未知领域的过程。”因此课堂教师必须优化课堂回答学生提问的方法并对问题进行精心设计，针对教学文本中所提出的具有重要教学指导意义、有深刻教学见解的基础性问题，为完满地完成新的教学目标和任务而提供的服务。在优化课堂回答学生提问的方法中借鉴了具有较强辩证性的哲学思维和逻辑思维的质询法优化课堂教师的提问迫在眉睫。 　　二、在语文教学中使用质询法的原则 　　将“质询法”用在课堂提问之中，可以活跃课堂气氛，培养学生的辩证思维综合素养，最终营造多方互动，积极提问的学习氛围。但是教师需要注重营造学习氛围，尽力达成思维共鸣，促成质询主题多元化。 　　（一）注重营造学习氛围 　　为了使个性化教学真正提高教学质量，教师不仅应该把重点放在引导组织学生分析问题上，而且同时还要能够善于引导学生分析和解决问题。不仅是应该要能够让教师引导学生在讨论中得到正确的分析结果，更重要的还是应该能够让教师引导学生正确地说得出这一分析结果的原因和理由，使得学生的讨论和思维过程能够在教师课堂上的活动中得到充分展现。“质询法”就是提倡用类比和形象渲染的方法来帮助学生构造提问情境，方便了评委的理解。同样的，当一个学生的问题突然提出来而学生不知道从哪个的角度进行回答时，教师就会觉得应该为学生创设一个与之类似的提问情境来帮助评委方便学生的理解，从而大大提高了课堂提问的教学有效性。正如美国著名的课堂教育心理学专家布卢姆所认为的那样，学生应该充分掌握认知目标和行为、控制情绪和情感两方面的能力，只有熟练掌握了这些技巧，才能达成学习的真正目的。这