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小学语文识字教学中的文化渗透 识字是学习的启蒙 , 是阅读与思维的基础 , 是小学语文教学中的重要内容。识字研究也是语文教学研究中的应有之义。因此 , 笔者在进行综合考虑之后 , 将自己的硕士论文的研究方向定为识字教学研究。识字研究不仅对推进小学语文教学改革具有促进作用 , 并且对学生的终身发展都有着重要意义。汉字是表意文字 , 它的构形和意义紧密联系。在造字之初 , 汉字的构形以简单图画的方式将汉字的意义生动形象地表示出来。汉字是汉语的载体 , 语言交流体现社会生活的需要 , 所以汉字构形以社会生活为背景。 汉字的形体积淀着造字时代人们的 社会制度、生产生活方式、思维方式等等丰富内容。如“妻”字 , 甲骨文象一只大手抓一个女子之形 , 正是对古代抢妻习俗的场景描绘。在母系氏族社会向父系氏族社会过渡时期 , 由于在社会生活中劳动力地位越来越突出 , 随之 , 男性主体地位上升 , 他们要改变以女性为主体地位的社会环境 , 而刚开始 , 女性又不甘心大权旁落 , 男子就用武力抢夺的方式达到目的。从汉字构形的角度 , 通过对“妻”字的构形进行分析 , 可以清晰地看到它造字之初的社会习俗。这也印证了汉字的字 形与字义的紧密联系。汉字文化的理论基础是汉字构形的“六书”理论。其中 , 最主要的是四种造字法 : 象形、指事、会意、形声。根据造字法对汉字形体进行分析 , 可清晰地欣赏到汉民族先民们的社会心理、生活状态、制度服饰等等各方面的文化内涵 , 也能更准确地把握每个汉字的字义。小学语文识字教学渗透文化 , 就是以“文化”为切入点 , 以汉字丰富的“文化内涵”为根基 , 将“文化”的理念植入于识字教 学中。识字的过程也是学习汉文化 , 传承中国文化的过程。在识字教 学中 , 学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式 , 传承中国文化。同时 , 进行文化渗透的识字教学 , 能使学生在与古人对 , 触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙 , 深化对汉字的认识 , 用更有效的方法识记汉字。 在提高课堂识字效率的同时提升学生的文化素养 , 可谓是一箭双雕。基于以上认识 , 本文从四个方面对识字教学渗透汉字文化进行阐述。 第一部分分析了识字教学中必然包含汉字文化传播。 首先分析汉字文化传播的必然性。从落实新课标的需求出发 , 到提高汉字教学效率的迫切需要 , 再到增加学生人文素养的要求 , 最后落脚传承民族文化的需要 , 从学生的基本素养到国家的迫切需求逐层进行分析。再次 , 从人类思维发展与汉字构造规律的协调性出发 , 论述识字教学进行汉字文化渗透的可能性。从必然性与可能性的分析中 , 再次强调识字教学进行汉字文化渗透具有不可撼动的前行力量和坚定的前进方向。 第二部分是根据现有的小学识字教学进行文化渗透的方式 , 进行总结、梳理和区别。总结了当下的四种进行文化渗透的识字教学方式 : 字理识字法、新新识字法、解形识字法、劈文识字法 ; 四种方式各有侧重 , 字理识字强调汉字的构造规律 , 强调严格遵循汉字的造字、演变的真实历史。新新识字法侧 重于将汉字的构造体现的汉字文化编写在儿歌韵语中 ; 解形识字则是以“十书”理论为基本依据 , 对汉字进行分类 , 教授学生分析一类字形 , 从而习得汉字 ; 劈文切字法侧重于汉字字形的构造分析 , 突出学生的自主创编能力。每一种识字方法都能在传统识字实践中寻得理论依据。 了解了现阶段的渗透文化的几种识字方式 , 那么如何在具体的课堂活动中进行操作 ?小学语文识字教学在进行文化渗透的过程中 , 有没有切实你可行的课堂活动设计 ?笔者结合自己的实践经验提出了几点建 , 本文的第三个部分则主要论述了这个问题。兴趣是孩子最好的老师。在具体的课堂教学中 , 可以设计以下几种活动来激发学生的学习兴趣 , 并明确了每个活动设计的具体操作方法 : 第一 , 可以进行“汉字的经历”故事演绎 , 将汉字的构造、 演变的历程编写成一个故事 , 在想象中放飞自己的思维 , 感受汉字文化、民族文化的熏陶。儿童天性喜欢倾听故事 , 这种方法不仅能打开孩子想象的翅膀 , 更能让孩子在汉 字文化的天空中自由翱翔。 识字是基础 , 小学语文教学最终要实现 “字、词、句、篇”的逐层递进的教学目的。 第二 , 编写儿歌韵语。汉字“音、形、义”三位一体 , 儿歌韵语在古代蒙学就被广泛采用 , 比如《千字文》、《三字经》、《百家姓》。汉字音律更形成了一门专门的学问——音韵 学。渗透汉字文化编写儿歌韵语 , 要求师生在分析字形时严格遵守汉字的构字理据 , 遵循汉字的造型思维进行创编。使学生在朗朗上口的语言中感受汉字的文化 , 历史的脉络。第三 , 组织识字竞赛游戏。 游戏内容紧紧围绕着渗透汉字文化的识字方式。 在竞赛