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教师评课用语 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 评课常用语 1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究 的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生 大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平 等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意 见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流， 共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、 技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为 “世界是学生的教科书 ”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教， 能依据课程标准， 因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值 没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有 发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教 师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 3 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学 习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的 错误，能及时以恰当的方式指出纠正。 14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠 释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生 活中碰到的问题。 16.教师的一句 “让我们一起来学习， 让我们一起来探究。 ”——促成了 知识的整合，体现了多元的价值取向， 促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充 分体现了新的理念，体现了学科的本质。 18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的 基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探 讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 4 整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。 2.老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有 许多地方值得学习。 3.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了 学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会 到学生与生活的联系。 4.（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。 2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。 3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。 5.这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老 师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。 6.老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分 的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。 7.老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解 新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。 8.（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的 理念体现得很突出。 （2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。 5 9.在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习 的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同， 让学生明白这节课 新知识 “新”在由一个未知数发展到两个未知数。 10.组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理 解其中的道理。 11.要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、 流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。 12.课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。 例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。 14.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进 一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活， 并在生活中得以应用。 15.动手实践、自主探