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第24课 唐诗三首《石壕吏》
教学目标:
1、了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。
2、?初步了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格
教学重点:了解诗人的现实主义精神和感怀伤世、忧国忧民的情怀。
教学难点:藏问于答、虚明实暗的写法
教学方法:合作探究,教师讲授,自主学习
教学过程:
简介背景,导入新课:
1、你知道关于杜甫的哪些知识呢?
师介绍杜甫生平及创作阶段
2、简介背景
学生自读注释,介绍背景。教师补充
二、?整体感知:
导语:在一个傍晚,身心疲惫的杜甫,
1、名家范读:谈谈听后的感受。(可以从感情,语言,内容多方面谈)
教师介绍知识点:本诗在语言上属于五言古诗,在体裁上属于叙事诗。
2、学生自由朗读:想一想文中写了哪几个人?发生了怎样的事件?
(可以用文中的语句概括;也可以自己概括:六要素要清楚。官吏夜捉人)
3、学生疏通文意:解释下列加点的词语的意思
4、请同学复述故事:要求:交待清楚故事的起因,经过及结果
三、研读鉴赏:
根据插图请在课文中找出相应的句子,并一起分析讨论:
第一幅:再现了第一段的内容
①齐读第一段:吏做了什么事?什么时间?怎么做的?
②老师将第一段修改:与原诗比较,哪个好,为何?
第一段修改:暮投石壕村,有吏来征兵。老翁攀墙走,老妇出门看。
第二幅:第二、三段
1、吏在呼时谁出来了?原句怎么表述的?“吏呼一何怒!妇啼一何苦”
“呼”是什么意思?“啼”呢?表现出“吏呼”咆哮如雷,“妇啼”悲伤凄苦,通过对比体现差吏的凶狠,老妇人的凄惨。
2、作者有没有写抓的过程?老妇的“致词”是一口气说下去的吗?
老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?想象差吏的怒呼。可以用现代文,也可以用文言。
学生思考,小组交流,班内交流
明确:
⑴差吏一进门就问“汝家有男丁否”,老妇答曰“三男邺城戍……”;表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她家已为那场战争作出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心,高抬贵手。但是差吏不为所动,继续怒呼,逼着要人,逼出老妇进一步的苦啼申诉。
她的哭诉能唤起差吏的恻隐之心吗?
⑵再问“尚有他人否”,答曰:“室中更无人……”;
老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼着要人,甚至要捉走寡媳,逼得老妇说出下面的话。
她的哭诉能得到官吏的可怜、同情吗?会怎样怒呼?)
⑶最后问:“交人随爷走”。最后差吏仍逼着要人不已,老妇为了保全老翁、儿媳、孙子, “请从吏夜归”。 明确:这首诗写的是一个真实的故事,情节其实并不简单,但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看,主要人物应是差吏,但诗人对他用了暗写,一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势,此后就让他转入“幕后”,对老妇则用明写。仔细品味,就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的,情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。这是“虚明实暗”的写法,明写妇,实写吏。在艺术表现上,运用了藏问于答的手法,使内容更加的集中。陆时雍称赞这篇诗“其事何长!其言何简!”
3、对话练习:把吏和妇人的对话补充完整,用现代文的方式,构成对话,加深学生对课文的理解。(口头交流)
老妇人是怎样走的?哭哭啼啼?还是死拉硬拽走的?
第三幅画面:齐读第四段:
⑴思考“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,泣者是谁?
⑵老妇人形象分析,诗人情感探究。?
如果说老妇人不是为了掩护老翁和儿媳,去的前线,而是自请服役,因为文章中还有“犹得备晨炊”,你能发现作者思想中的矛盾吗?为什么会有这样的矛盾?
明确:一方面作者揭露了统治者不顾人民的死活,另一方面作者也赞扬老妇人的精神,作者希望国泰民安,但是有人来侵略,作为被侵略的对象只能应战,这个矛盾作者无法解决。全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。
四、?改写《石壕吏》(选择其中的任一画面,小组抽签决定)(写作训练)?注意发挥合理想像,补充出诗中表达跳跃的部分,运用记叙、描写、议论等方式
交流评议
五、小结:
学生听读配乐朗诵,深深体味诗作的思想情感。
教师总结(走进杜甫)
师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了,这足见战争的残酷,战争给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之
六、布置作业:
?石壕吏这户人家留下的老翁、儿媳、幼孤的命运将会怎样?
等老妇出门看的时候,县吏便扑了进去,贼眼四处搜索,却找不到一个男人,扑了个空。于是怒吼道:“你家的男
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