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网络课程内涵及构成要素文献综述 一、网络课程内涵的理解 （一）国外学者对网络课程内涵的理解 美国新教育百科辞典“课程”条冃说：“所谓课程是指在学校的教师指导下 出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育冃标、教学内容、教学活动乃至 评价方法在内的广泛的概念。” 1、按照表象的理解，网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。 金伯格（Ginsburg, 1998）等人对网络课程进行了划分。金伯格认为网络课 程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与 其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通 过屯子邮件、屯子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第 一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUD s （Moos） 与其说金伯格的划分是概括的不同时期的网络课程的概念，不如说他谈的 是网络教育或现代远程教育的发展阶段。网络教育和网络课程有着紧密的联系， 但它们是不同层面的事物。网络教育是指通过网络手段实现教育的全过程或主要 过程，而网络课程只是这中间的一个部分或一个阶段。 （二）国内学者对网络课程内涵的理解 教育部在《现代远程教育资源建设技术规范》中给出了网络课程的具体的定 义：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 尽管很多学者在对网络课程的理解与定义各不相同，但他们都有一个共同点，那 就是把网络课程看成教学内容与教学活动的有机体。 武法提博士（2006）认为：网络课程在课程论、学习论、教学论指导下通过 网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计 的网络学习环境中教学内容和教学活动的综合。 杨开城（2004）从大课程观的角度来看，认为网络课程是个大概念，而网络 教学是个小概念；教学对应于课程实施环节，是课程实施的具体手段。 人才培养模式改革课题组（2004）指出，网络课程是传统课程在现代网络信 息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作 用的过程与内容的总称。 何克抗教授在《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中指出，网络 课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学 习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性、和自主性等基本特征。 综合上述对网络课程的定义，本文认为，网络课程首先属于课程的范畴，其 次才有网络的特性，是以网络为载体来呈现教学内容和组织教学活动的课程。本 研究认为网络课程的操作性定义应该是：网络课程就是通过网络表现的某门学科 的教学内容及实施的教学活动的总和”。而且我认为把网络课程看成是教学内容 与教学活动的有机体，特别应该强调的是网络，网络是课程的运行媒体，课程内 容的体现、资料的下载与上传、各种同步和界步的学习活动都是基于网络进行的, 但网络课程并不是简单地将传统的课堂教学以网络的形式表现出来，事实上网络 课程包含的含义是非常丰富的，其实质远远大于网络+课程。技术是一方而，但 更为重要的是要有现代教育理念。要注重学习者的个性，对课程结构进行规划， 合理安排教学内容，媒体的选用要考虑是否适合所表现的教学内容以及学习者的 认知心理，对学习者要进行引导和帮助，以E-mail.留言、论坛等多种方式进 行交流，这些都是网络课程所要考虑的方面。 二、对网络课程要素构成的研究 网络课程作为一种全新的课程教学，其教学内容的呈现、教学活动的开展都 是依托网络实现的，整个网络课程是一个由知识点跳转、导航策略和交互界面组 成的教学系统。王瑞霞归纳出网络课程结构基木构成要素主要有:教学内容的组 织模块、学习支持模块、导航模块、监控管理模块、教学评价模块。网络课程中, 各学习活动以模块化形式呈现，分别承担一定的教学功能，同时各模块之间相互 联系、相互依存，共同构成了一个有机整体。 武法提把网络课程中各要素分成学习问题、学习评价、教学活动、教学策略、 学习支持、学习资源，他把各要素之间的组织方式即网络课程结构分为“行为目 标-一学科中心”和“表现性目标一一活动中心”。“行为目标一学科中心”的网 络课程以学科教材为中心组织网络课程，网络课程的教材是序列化的、结构良 好的学科内容。“生成性目标-一问题中心”的网络课程以问题为中心组织网络课 程各要素，问题为中心的网络课程中学习支持系统提供了支持问题表征的建模 工具和思维导图工具，以及支持尝试问题解决的暗示和指导、教练工具，同 时还提供了记录学习者问题解决的过程和成果的E-Porfoilel具。 余红认为网络课程的构成要素由以下几方面的内容构成：(1)为学习者提供 的各种学习资料；(2)开展多种形式的教与学活动的交互环境；(3)对所提供的 资源、学生的学习情况实施有效管理的工具。 综合以上几种网络课