小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

六三制小学数学五年级下册 《用数对确定位置》 教学设计 【教学目标】 1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3.经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。 4.感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示物体的位置。 【教学难点】 在方格图中根据数对来确定位置。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、设境置疑，产生需要 1 .谈话：为加强家校联系，学校经常召开家长会，你怎么告诉父母自己在教室的位置呢？（播放课件：家长会，出示情境图） 2 .用自己的方式说说在班级的位置。（指名学生回答） 3 .问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？ 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述自己的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的......由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题） 【设计意图】：通过呈现家长会的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要。 二、互动合作，探究新知。 （一）在情境图中确定位置 1 .认识行与列谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列......,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行......。 问：现在你能用第几列第几行来说说自己的位置吗？想好了，说给同位听。（课件演示出示座次图）教师板书 【设计意图】：由生活中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课完成的第一次数学化。对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。 2 .认识数对谈话：刚才这位同学很快说出了小强、小青和小英的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？ 数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？ 现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。 学生独立思考并写出想法，然后小组交流。全班交流。 引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！ 介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。 请你用数对表示小英和小青的位置，写下来。（1名学生板演） 【设计意图】：把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示学生位置，是本节课要完成的第二次“数学化”。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。 3 .抽象圆点图，加深对数对含义的认识。谈话：用数对表示位置很简单，看这个座次图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，整个座次就变成了这样一副图。（课件出示点子图）问：你还能找到小强的位置吗？（让学生指）小英的位置呢？看一看其他同学的位置，你会用数对来表示吗？（指名学生回答） 问：小强所在的第3列，每个同学的位置你都能用数对来表示吗？指名学生回答，课件出示数对。观察这一组数对，你发现了什么？ （得出：位置在同一列，数对前面的数相同。） 现在横着看，要表示小英所在的第3行的每个位置，该用到哪些数对？（学生回答，课件出示相应数对。） 观察这一组数对，你又发现了什么？（得出：位置在同一行，数对后面的数相同。） 【设计意图】：把具体的“队列图”抽象成“点子图”是本节课要实现的第三次数学化，也为后面教学作了孕伏和铺垫，让学生初步知道“一个位置、一个点、一个数对”三者对应，是本节课数学思维的一次升华。 （二）在生活中确定位置 1 .谈话：刚才大家一起，感受了座次图、点子图、格子图，用数对来确定位置，现在我们来确定自己的位置吧！ 2 .游戏猜猜他是谁？老师说数对，请同学判断是谁的位置。小结强调：要确定一个位置，数对中的两个数一个都不能少。 【设计意图】：教室里的位置和点子图中的位置稍有不同，所以教学中先进行了指导。然后通过描述自己的位置、猜一猜等活动，让学生结合教室中的位置进一步巩固对列、行和数对含义 的认识。 三、练