网络环境下师生互动自主探究学习的教学研究.doc

网络环境下师生互动自主探究学习的教学研究 黄一文 福建省连城一屮 龙岩 366200 摘要：新课程倡导师生充分地利用一切教学资源，通过自主探究和师生互 动共同构建知识。本文就基于网络环境下师生互动自主探究教学的设计，强调 案例提炼与行为内化相结合的教学模式，为解决网络自主探究教学提供了一种 有价值的选择。 关键词：网络环境 自主探究 师生互动 教学设计 基于网络环境下师生互动自主探究学习的理论依据 “建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是 知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的 情境下通过探究、协作、讨论、交流、互和帮助（包括教师提供的指导与帮助）， 并借助必要的信息资源主动建构的。多媒体和校园网络技术（特别是Internet） 为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与 教学理论，则为基于网络环境下师生互动自主探究学习提供了理论基础。 基于网络环境下师生互动自主探究学习的教学模式 师生互动网络自主探究学习的教学模式充分利用计算机网络的技术优势和 特点，设计自主学习化学教学模式。即教师根据教学ri标、教学内容，创设问 题情境，搜集大量信息素材，制作成学生学习所需要的多媒体课件、网页，以 及把它们组织成一?个系统，指导学生如何使用它，让学生去探索，去讨论，在 自主学习屮解决有关问题。并借助计算机通过“人一机”交互或“人一人”交 互，及时进行师生间的交流和反馈。教学模式设计如下图所示： 结创新景导入 结创新 景导入 基于网络环境下师生互动自主探究学习的教学设计 教学过程的具体设计我们以高一化学第四章第一节氯气的网络教学设计为 例加以说明。 3?1教学冃标分析。要求学生首先明确教学冃标，以确定半前所学知识的 主题，即意义建构的对象（通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过 程有关的知识内容）。 3?2创设情境、设疑激趣。我们可以从生产生活实际入手，提出问题；明 确学习任务，确定学习忖标；介绍可以利用的资源，使学生很快进入教学情境。 在《氯气》一节中可以从氯气作为化学武器在二战中的使用、漂白粉的使用、 氯气泄漏导致屮毒事件等入手创设情境；乂如《实验室制取氯气》在课堂屮进 行演示（电脑模拟不能完全代替真实的实验），然后学习网页JL的模拟实验等， 这样通过创设尽可能真实的情境，让学生在真实环境屮去感受、去体验。这些 都是学习情境，是激发学生学习探究的动力。 3. 3自主学习。教师引导学生先浏览“学习FI标”、“学法指导”网页，让 学生明确学习H标，掌握学习方法，然后学生自主浏览网页、自主探索，教师 利用教学平台监控辅导、师生对话或巡堂指导。 3?4交流讨论。学生在个人自主学习、自我建构知识意义的基础丄，通过博 客、论坛或QQ群进行小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习 主题的意义建构（在第二课时进行）。讨论的问题一般由教师提出，也可通过由 学生提岀。在《氯气》屮，主要设计了讨论题并放在“问题探究”网页。其问 题有：冬氯水为什么呈现黄绿色？ b、氯气跟水反应生成了哪些物质？ c、氯气 可使湿润的有色布条褪色，不能使干燥的布条褪色，这个事实说明什么？ d、 氯气跟金展反应有什么规律？ e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？ f、 漂白粉的生产原理、漂白原理又是什么？漂白粉为什么具有漂白、消毒作用？ g 实验室用那些物质制取氯气？想一想，还可选用哪些物质替代反应物?根据反应 物的状态及反应条件选用哪些主要仪器？ h、用稀盐酸与二氧化猛作用能制得氯 气？若用含4摩尔HC1的浓盐酸与足量的二氧化猛反应，在标准状态下能生成 多少升氯气?学生根据小组讨论所形成的共识进行组际交流、思维碰撞、集体性 评价。教师归纳总结，帮助和促进学生对知识的意义建构。 3. 5实验探究：由于氯气有毒，要让每一个学生都亲自在课堂上操作做实验 是不现实的。为此，可以利用Flash制作了《氯气与铜反应》、《氢气在氯气 屮燃烧》、《氯气与氢气光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、 《实验室制取氯气》、《氯气工业制法》等逼真的电脑模拟实验。但对于现象 好、没有毒性、安全性强的实验让学生分组动手完成实验、观察实验现象、记 录现象、分析归纳，总结得出结论，教师适吋给予指导。各组上台交流实验方 案以及实验成果，同学进行自评和互评。 3.6达标检测。在网页上主要设计一些与本节学习内容、学习冃标相关的 选择题，可采用的方式有两种，一种检测的H的是供教师了解学生学习情况用。 测试完后，每个学生答题情况通过计算机统计立即显示岀来，对每道题答错人 数、错选什么选项也能很快显示，然后教师引导学生一起分析讲评。另一种检 测的H的是供学生口我检查学习情况用，试题可以不变，但测试方式有变化，