小学科学_斜面教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《斜面》教学设计 【教学目标】 1.科学探究： = 1 \* GB3 ①能用木块、木板、小车等简单器材做斜面省力的实验。 = 2 \* GB3 ②能用测力计等简单测量工具对在不同斜面上拉动的小车等物体所用力的大小进行定量观察，对现象作合理解释。 2．情感、态度与价值观： = 1 \* GB3 ①培养学生注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。 = 2 \* GB3 ②学生乐于运用所学知识尝试解决身边的实际问题。 3．科学知识： = 1 \* GB3 ①知道使用斜面省力和斜面坡度越小越省力的原理。 = 2 \* GB3 ②了解生活中斜面原理的多种多样的运用。 【教学重点】认识斜面省力的规律。【教学难点】学生能够分析数据，发现科学规律。【教学准备】木板、木块、小车、测力计、实验记录单、螺丝钉模型及课件。【教学过程】一、导入新课 视频：小孩推自行车，遇到台阶上不去了。 请同学们想办法：用木板搭在台阶上。 引入斜面，导入新课。二、活动过程? 小组活动：动手搭斜面 利用桌上的材料小组内搭一个斜面。 实验一：斜面省力吗 师：为什么不直接把车子提上去，而使用斜面呢？ 引导学生猜测：沿斜面把车子推上去要比直接把车子提上去省力。 小组讨论、汇报方案，教师引导。 发实验记录单，开始实验。 小组汇报，教师汇总实验数据。引导学生发现：斜面省力。 实验二：不同坡度的斜面 （一）研究“斜面长度相同，高度不同” 师：同学们再看一看实验数据，还有其他发现吗？ 引导学生发现：直接提升的力差不多，但沿斜面的力相差很大。 师：可能与什么有关呢？ 生猜测：斜面的高度 师：可能与高度有关，那么斜面长度相同，高度不同与省力多少有怎样的关系呢？ 生猜测，小组讨论方案。 小组汇报方案，教师引导：斜面长度不变，改变斜面高度，看哪种情况下更省力。 发实验记录单，开始实验。 小组汇报，教师汇总数据。引导学生发现：斜面长度相同，斜面高度越低越省力。 （二）研究“斜面高度相同，长度不同” 师：你还有想要研究的问题吗？ 引导学生提出问题：斜面高度相同，长度不同又怎样呢？ 师：你认为斜面高度相同，斜面长度越长越省力呢，还是长度越短越省力？ 生猜测，小组讨论方案。 小组汇报方案，教师引导：斜面高度不变，改变斜面长度，看哪种情况下更省力。 发实验记录单，开始实验。 小组汇报，教师汇总数据。引导学生发现：斜面高度相同，斜面长度越长越省力。 （三）总结斜面省力的规律 师：斜面与水平面夹角的大小可以反映出坡度的大小，同学们能不能用坡度来概括一下我们的这两个重要发现呢？（课件展示坡度不同斜面的对比图） 引导学生总结斜面省力的规律：坡度越小越省力。 三、应用扩展 1、学生举例 2、教师课件出示各种生活中的斜面图。 让学生简单介绍，师补充。 3、教师课件出示螺丝钉、瓶盖，让学生寻找斜面。 教师展开螺丝钉模型的螺纹，让学生感受：螺纹就是螺丝钉的斜面。 四、拓展活动 课下交流：怎样才能容易地骑自行车上陡坡呢？（提醒大家实践时要注意安全！） 学生在日常生活中，常会见到一些应用斜面的事例，如柴油桶的装卸、斧子、盘山公路等，但由于多数学生平时缺乏主动思考的能力，思维只停留在看到了但不去思考、深究的阶段，进而忽视了斜面这种简单机械所包含的科学道理。在探究过程中，由于用到对比实验，控制变量和不变量是一部分学生在实验设计环节中的难点，对学生思维的严谨性是一个极大的挑战，分析数据发现科学规律也要依赖于学生多年科学素养的养成。 《斜面》一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。通过这样的课堂学习过程，学生较好地认识了斜面，了解了斜面。??? 1、贴近生活 轻松引入新课: 我在新课前利用视频出示“女儿推自行车上台阶上不去。”让同学们帮助想想办法创设了情景，根据学生对生活了解引入课题。这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。 ? 2、体现了以生为本和活动的探究性。该课有两个活动，一是研究使用斜面是否省力，二是研究不同坡度的斜面省力的规律。活动一要求学生用测力计测量直接提升物体和沿斜面提升的力，通过比较两个数据得出使用斜面可以省力。抓住“使用斜面能否省力”、“斜面长度相同，高度不同”、“斜面高度相同，长度不同”，引导学生讨论，猜想、质疑、实验、激活了学生思维，呈现出师生互动，生生互动，愉快合作的教学氛围，使科学课堂成为学生学科学，探索科学的殿堂。 ? 3、拓展延伸给学生一个交流的空间，引导学生联系生活实际，平时你见过哪些应用斜面的事例？学生积极开动脑筋，马上会举出螺丝钉、斧子、凿子、菜刀、钻头、立交桥等等，这些都是学生非常熟