小学科学_灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《灯泡亮了》教学设计 一、教学目标： 1.通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生亲身体验提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程。 2.体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣，培养设计实验与动手操作的能力。 3.通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。 二、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。 三、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。 四、教学准备：手电筒、导线、电池、开关、电池盒、小灯泡、灯座等。 五、教学过程： （一）情境导入 谈话：同学们，你们喜欢夜晚吗？（播放课件） 夜景中最突出的是什么呢？ 看到以上情景，你有什么问题呢？ 提出问题：电灯为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？ （二）探究活动 探究手电筒为什么会亮？ 1.谈话：电灯是怎么亮起来的？让我们先从熟悉的手电筒研究起吧。 引导学生进行猜想，汇报交流。 2.教师：手电筒到底为什么会亮起来？刚才有好多同学谈了自己的看法，现在我们以小组为单位就一起动手研究一下，动手拆一拆，看一看，想一想。教师提要求： a.小组合作，把拆开的部件按顺序摆放好。 b.仔细观察，手电筒大体可以分为几部分？ c.小组讨论一下各部分起什么作用？ d.快速把手电筒安装起来，使小灯泡亮起来。 3.分组动手操作探究。提示学生注意研究手电筒各部分的作用。 4.小组汇报： 5.教师小结：手电筒灯泡亮是由于手电筒内有电池.灯泡.开关.铜片等，组成了一个电路，当开关闭合时，电路通了，灯泡就亮了。 动手组装电路，让小灯泡亮起来 1.提出问题，你想不想动手，想办法让一个小灯泡亮起来？ 2.设计方案 （1）小组讨论：根据手电筒的构造，想一想要用哪些材料？怎样连接灯泡才会亮？ （2）汇报交流：各组汇报，互相补充。（根据交流情况，认识实验材料。） （3）教师出示注意事项。a.千万不要用导线直接连接电池的正负极；b.在装电池之前，先把开关断开;c.灯泡亮了以后，断开开关。 3.学生动手，连接电路，教师巡回指导 4.学生展示，并说一说自己是怎样让小灯泡亮起来的。 5.教师引导学生总结：你们看，要让小灯泡亮起来，至少需要哪些材料？教师根据学生的总结概括：一个最简单的电路主要包括电源（电池），开关.导线.用电器（灯泡）四个部分组成。（板书） 6.教师引导学生用符号将组装的电路画下来。 电源.开关.导线.用电器可以用符号表示。（教师边介绍边把图片贴在相应板书的位置下面。）用导线把它们连接起来组成一个简单的电路，用符号表示比较简单而且节省时间。 教师边讲解边在黑板上用符号画出电路图。 （三）自由活动，电是从哪里来的？ 1.教师：我们共同合作点亮了小灯泡，你知道电从哪里来的么？ 2.学生分组讨论，互相说一说。 3.师小结：一是源自电池。（出示课件）这是干电池.太阳能电池.银锌电池.蓄电池。同学们知道是谁发明世界上第一个能产生稳定.持续电流的电池吗？（出示P32资料卡）二是源自发电站。请同学们观看这是水力发电，这是风力发电，还有太阳能发电和核能发电。 （四）拓展延伸 关于电还有许多有趣的问题和现象，教师演示,我们还可以用西红柿做一个水果电池，取一根铜丝和铁丝插在西红柿上，把电压表的正负级分别与铜丝铁丝相连，会产生电流。希望你们课后继续探究，还能不能用其他水果或蔬菜制作电池呢？相信你们一定会发现更多的秘密。 《灯泡亮了》学情分析 我们的学生经过三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐步过渡到经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。 《灯泡亮了》效果分析 本单元是以探究电的本领为主的单元，本单元的教学内容贴近学生的生活，同时还有一定的神秘感，学生的探究欲望很高，探究空间也很大。本节课是这一单元的第一课，以学生的生活经验为切入点，从拆装手电筒开始展开探究。主要引导学生认识基本的电器元件及其作用，探究如何组装简单的电路，激发学生的探究欲望。通过本节课的一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，又有记录。整个过程中使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，即形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。生活中处处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。 《灯泡亮了》教材分析 本节课从学生熟悉的用