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灵感 - 作文的窗户 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： ? 灵感——作文的窗户 我很喜欢读《格言》 ,每月都在报摊上等候甚至成了我的任务。在阅读的过程中有许多文章都是在讲现在的中国学生不可教， 那杂志中列举的大多数文章都是外国孩子的作品。 这真的使我很长一段时间都很困惑。 外国学生的作文与中国 学生的作文有着本质的不同，中国学生的作文结构严谨，前后照应 ,用词讲究 ,特别本分。而对于考试中的作文，往往像一盆清水，让人读起来枯燥乏味，却又提 不出什么改进意见 ,因为没有什么错误 —— 让人过后就忘的作文 ;而外国学生的作文特别注重情感的表达 ,以情感为主线 ,开门见山，构成了作文的一大特色。 我喜欢和学生交谈， 和他们谈人生 ,谈诗句，谈名著。我曾经问过学生这样一个比较幼稚的问题：如果你是校长 ,你将给你的学生安排什么科目来学习？他们的答案在我意料之中，又在我意料之外。 “老师，我要是校长 ,就保留体育课，音乐课，信息技术课，美术课。 ”“老师，我还会保留历史课 ,地理课和生物课。”这样的答案无非是对我们教师教学提出的一种否定。 难道我们这些语、 数、外、物、化老师都是摆设 ?到底是什么原因呢？曾经在高中学习时，校长就给所有的学生 上了这样一节课——分析学生学习的要素。 而且班级里还挂着这样一个条幅——兴趣是成材的首要因素。所以我说 ,学生之所以不喜欢我们这些语、数、外、物、化老师以及我们教的学科 ,主要原因是他们没有了兴趣。所以我就作文教学的兴趣培养进行了尝试。在大学学习《文学概论》的时候，就接触到了这个词——灵感，有了更加理论性的认识 ,还记得大学教授绘声绘色地给我们讲述当灵感来的时候，都忘记了吃饭。那么 ,灵感就成了我培养学生兴趣的要素。 一、让灵感建构在积累之上 灵感不能靠消极等待 ,而要积极培养。 正如钱学森教授指出的那样 “: 灵感是有的，但是你得去追求它 ,你不追求它， 它也绝不会主动找上门来。 ”从本质上说 , 直觉思维是思维发展到高级阶段的产物 ,是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此 ,这种表面上看来突如其来的思维结晶 ,其实是建立在长期的积累上的。因此 ,灵感的培养离不开积累。 其一是生活的积累。 必须指导学生观察事物， 积累材料 , 存储信息 , 这样，学生在写作的时候 , 头脑里积累存储的材料信息 , 就会像电影一样，一幕幕浮现于眼 前。“ 期 累 , 偶然得之”， 是培养灵感的基本条件。于是我开始 学生 去 察生活 , 每个学生都准 了一本“随手 ” ，每当看 校园里 生了什么事， 就要 下来。学生 的 西很有趣。起初很不 范 , 什么都 ，没有目的性 , 我就 行了指 。在 余 , 会找几个学生陪着他 在校园里走，或是站在窗前看操 上的同学，通 他 的表情去才他 的内心 , 并 学生 了 ，有独来独往的 , 有成群 的 , 有关心他人的， 有自私自利的， 等等。学生开始 得 件事很有意思。 地，他 开始关注 。 告 我 要拿着放大 去看生活。 一来 , 学生的写作素材就丰富了。他 在回家的路上会看天看云看路上的行 , 回到家里开始看家人。效果很好。因 再要写 情、写 生情、写友情 , 他 不怕了。 其二要加 基 知 的 累。 不管教材怎 改， 我 学生的学 程 是从拼音到 字，以字 。 在我看来 , 就像建筑中盖楼用的每一 , 如果我 不知道每一 的用法，不能把每一 造得 , 我 用什么去造高楼大厦。 学生遣 造句的能力差，我就引 他 去 句。 : 老 来了。 学生就开始一点一点地 开来： 文老 来了。 漂亮的 文老 教室来了。 生气的 文老 拿着考 卷急匆匆地 来了。 ?? 地，字数多了 , 而且用 也精确了。 其次 , 要有足 的 量。 必 引 学生多 ， 会 , 好 ，开辟第二 堂 , 拓 野。“ 破万卷，下笔如有神。 ”“熟 唐 三百首，不会作 也会吟。”学生 腹 文 , 在写作 ，就会信手拈来 , 洋洋洒洒。反之 , 捉襟 肘 , 成无米或少米之炊，一 苦 , 何来灵感。正如培根在《 》中提到的： 史使人明智 , 使人灵秀，数学使人周密 , 科学使人深刻， 理学使人庄重 , 修辞之学使人善 ; 凡有所学皆成性格。 是学生 得外部知 的有效途径。 我 常在网上下 一些好的中考作文和高考作文。 并印 学生看。 学生有不懂 的就会 我，我 是一个很好的机会 , 就鼓励学生之 探 。以此来推 学 生之 的学 文的氛 。班 中开始出 了一些小的 体 , 有抒情的 , 有哲理的