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从学生的生活视野研读教材 创设生活化的品德课 堂 《小学品德课程生活化教学策略研究》，是我们正在研究 的一个省级课题。 我们所生活的地区是一个三面环水的滨江沿海 小城，有城镇有农村，有开放的沿海小镇，也有历史悠久的革命 老区，根据实际情况， 我们把课题组成员所在的学校划分为四个 课题组：城镇组、村小组、江海文化组、革命老区组。试图在区 域、环境比较相似的组内形成研究共同体， 共同探讨生活化的品 德课堂。 以下是我们在多次研讨活动中展示的各组的研究课， 我撷取 几个片断并附上我个人的见解，以期诠释我们的探索。 城镇组：苏教版、中图版《品德与社会》四年级上册《从一 滴水说起》 研讨活动开展前两周， 城镇组的上课老师已备好课， 但在研 讨活动开展的前一周， 太湖蓝藻暴发， 教师发现这一教学资源后， 及时调整预案， 用太湖蓝藻事件引出了“没有水的日子”这一板 块。 （课件出示 : 首先是一张清澈的太湖风光图，然后切换到绿 茫茫一片的被蓝藻污染的太湖水画面。） 师： 看了这两张图片，你们有话要说吗？ （学生因为收看了新闻，所以对这一事件比较了解，发言很 是踊跃，有的学生还用身边事给大家带来了真切的感受。） （通过两张图片的强烈对比，联系身边发生的事件，使学生 的心灵受到深深的震憾。 在进一步的交流讨论中， 让学生知道在 生活中各行各业都离不开水，从而让学生充分感受到水对于我们 人类的重要性。） 启示：教材的内容永远赶不上时代的脚步， 因为教材从编写、 实验到最后定稿投入使用，要历经数年，一旦发行又会保持一定 的年限再做修订，而社会的发展是日新月异的， 所以我们不可能 在瞬息万变的社会生活中一成不变地使用教材。 教材只是我们教 学的蓝本，为我们的教学提供了范例， 更多的还需要我们从学生 的视野出发，用一双善于发现的眼睛，一颗敏锐的心灵，抓住教 育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，结 合教材内容和学生实际情况， 有目的地进行教学，使学生及时地 受到道德教育，从而促进学生生活世界和学习世界的统一， 生活 与发展的统一。 村小组：苏教版、中图版《品德与社会》三年 级下册《不说话的“朋友”》 教材中让学生说说公用设施给我们的生活带来的方便， 一幅 图描画的是小区中的健身器材，另一幅图描画的是农村中的水 渠。村小的孩子生在农村、长在农村，对小区中的健身器材很少 有体验，而农村中的水渠在我们这个地区又不常见， 所以老师抓 住教材中的留白，选择学生身边的公用设施入手，如村路、垃圾 场，再进一步了解城市的公用设施， 引导农村儿童更好的适应未 来生活。最后让学生重点说说朝夕相处的学校， 并对教材进行重 组，把后面的小调查穿插进来。 师：学校也是公共场所，也有默默奉献的朋友，谁来说说和 哪位朋友最熟悉？ （生回答略） 师：这些朋友都给我们带来了哪些方便？ （生回答略） 师：不愧是学校的小主人，对校园环境非常熟悉。那这些朋 友现在过得怎么样呢？咱们不妨来个小调查。（出示 56 页的空 白调查表，与学生讨论调查要求、分工，分小组行动，十分钟后 交流调查结果） 师：刚才我们了解了“朋友”们的处境， 现在谁来替他们说 说话？ （从学生的生活出发，大胆地让学生走出教室，真切地去体 验身边的“朋友”的遭遇， 再以儿童化的、学生喜闻乐见的换位 体验和角色扮演活动引导学生替“朋友”说话、 为“朋友”伸张 正义，在角色换位中，学生获得了感性的但又是深刻的体验，唤 醒了自己更感染了同伴，促进了爱护公用设施的公德意识和行为 的培养。） 启示：当教材中某些素材与学生的生活实际有一定出入时， 我们事先可以通过调查、统计及分析，摸清学生的真实学情。在 此基础上，对素材的内容或呈现方式作出符合学生经验的调整， 拉近素材与学生的距离，使他们感觉亲切，之后引导学生认识教 材中提到的“未知世界”， 使他们将来能适应更宽广的社会。 在 教材与学生生活之间建立起一种内在的、 有机的联系，形成一条 “互相进入”的通道。 江风海韵组：苏教版、中图版《品德与社会》三年级下册《请 到我的家乡来》 这是一篇地方特色很浓的课文， 课文安排了“看看我的家乡 景”、“尝尝我的家乡菜”、“香味书屋”、“带点家乡土特 产”、“办家乡小报”五个板块，每个板块提供了简洁的提示、 经典的范例，引领教师课堂教学的方向， 但文中大量的留白还需 要教师联系学生的生活实际，利用当地资源，通过各项活动，使 学生得到切身的体验，从中体会家乡的可爱，对家乡有一种认同 感和归属感，并逐步升华为对家乡的热爱。 在对家乡全方位了解以后，教师增添了这样一个环节。 师：如果用一种颜色代表家乡， 你想用哪种颜色呢？自己思 考一下。 师：拿出课前准备的启东市区划图，用你认为最能体现家 乡特色的颜色，涂一涂自己的家乡。 （学生涂色，展